生物教師面試

① 高中生物教師資格證面試，主要看什麼呢

（1）不知你中間試講恰好忽略的是什麼？如果是試講清單中要求重點講解的部分，專你恰好忽略了，其他環屬節再完美也是於事無補的。

（2）教師資格證面試和招教面試不同，沒有那麼嚴格，總分100分，60分就能及格，希望你能迎來一個好消息，二十幾天以後。

② 生物教師面試怎樣

面試第一環節——說課
說課 面試第一環節 (一)說課的定義及特點 所謂「說課」，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論 依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的 方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上 課之間進行的教學研究活動。
說課具有如下特點。
1、簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。 能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。
2、理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和 處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏， 再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的准備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎麼教。 還要說明為什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上 去認識教學規律的過程。 說課還需要教師寫講稿和演講， 這又是提高教師寫作能力和語言表 達能力的過程。
3、交流性與示範性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在 評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。當然，說課也 有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識 形成能力的實際效果。 這自然在評議上就有局限性。 其次， 在具體實施過程中， 也有說得好， 但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和 孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。
(二)說課與上課的關系
了解了說課的特點後， 必須要向大家說明的是說課和上課的關系。 這樣才能避免很多考 生在面試時不能正確的說課， 造成分數的流失。 一下我們將從說課和上課共同點和不同點兩 個方面來介紹。 說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方 案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術， 都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師 上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說 出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。 而上課實踐經驗的積累， 又為提高說課水平奠定了基礎。 這些反映了說課與上課的共性和聯 系。
說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。
1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；說課則不僅解決教什 么，怎麼教的問題，而且還要說出「為什麼這樣教」的問題。
2、說課與上課的對象不同。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平 的領導和同行。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學 進度的影響，不會干擾正常的教學； 同時， 說課不受教材、 年級的限制，也不受人員的限制， 大可到學校，小可到教研組。
3、上課的評價標准雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效 果， 著重學生實際接受新知、 發展智能的情況； 說課重在評價教師掌握教材、 設計教學方案、 應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
（三）說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1. 說教材。 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的 教學方案。 說教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要 實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排 越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學 目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
2. 說教法： 情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動 學習） ；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發 現） ；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質） ；比較法（啟發學生認識 獲得新知） ；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；「問題、探究、交流、 歸納、閱讀、講解」。
3. 說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。
4. 教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。
二、面試第二環節——問答題 面試第二環節 問答題 在進行說課過後， 很多考官都會針對不同的考生提出一道或是幾道與教育教學相關的問 題，總結所提問題的類型，主要分為以下幾類：
1.專業知識類 這類問題很多都是對所報專業所涉及的專業問題。 例如報考中學語文的老師有可能會遇 到文言文的背誦， 報考高中物理老師的考生可能會遇到關於高中物理理論的相關更加細心題 目。 這就要求考生平時在復習報考的專業時更加信心全面， 同時還要關注自己對所學知識的 表達能力。
2.教育相關理論類 這類題目大多都是對教育學中的相關技能的問題， 比如談談如何上一節好課。 另外就是 對教育現象的分析，例如，如何看待教育公平。 這些題目很多都是和教育理論中的案例分 析和論述題非常相似， 所不同的是考生必須在短時間內盡兩全面的說明自己對教育現象的分 析，同時又能有邏輯的表達出來。
3.其他類型的題目 這些主要包括考官對考生經歷、工作、家庭等關於個人基本情況的詢問，主要的意圖是 對考生有個初步的了解， 同時也能測查考生的邏輯和表達能力。 另外就是主考官隨意的詢問 社會現象、相關政策的理解。 總之面試主要是考查一個考生是否具備學校對教師的要求， 通過合適的題目了解考生基 本能力，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應變能力以及教育講課的相關技能。面試是考 生從單純思維和寫作的筆試考試轉換成測查考生綜合分析和表達事件的能力， 各位考生必須 在日常備考中就注意關於面試的相關測查能力和知識的積累， 尤其是對說課的練習。 以便考 生順利的通過最後的難關，達到成功的彼岸。

最後，不管上課還是說課，一般選擇課本上一小節，1-2個課時的內容，在30分鍾左右能完成的內容。

③ 如何准備高中生物的教師資格證面試

1.面試准備如下：
備課紙寫教學設計框架，具體的搜索「XXXX教學說課」及相關教學設計。內
教學設計內容容有：重點難點，如何展開重點，如何突破難點，遵循的教學理論，課標相對應的條目，你採用了何種教學模式，如何對學生進行教學評價，等等。

2.教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。

④ 高中生物教師面試經常要求的試講內容

如果是學校要去面試教師試講的話憑我的多次應聘經驗來說講高中生物必修一教材的可能性更大！比如光合作用，呼吸作用，有絲分裂，都比較經典

⑤ 怎樣應對生物教師資格證面試試講

中小學教師資格面試中，試講環節只有10分鍾的時間，但是如何在短短的10分鍾內戳中考官的痛點，成為各位考生難言的痛楚。小編遍訪多位教育戰線從事生物教師培養培訓以及教育教學基本技能課程教學的博導、教授以及長期在教育科研、教學和培訓一線從事教師教育工作的，在此為您總結打造試講亮點的「五大法寶」。
一、導入有亮點，試講贏一半
考生誤區：導入花式百出，拖沓冗長，切入主題的節奏慢，招式花哨但偏離主題。
導入亮點：緊緊圍繞「題目」作文章，簡單直接，快速切入正題，關鍵在於「快」。
實用導入：
(1)選擇實用的導入方式：直接導入、設疑導入、復習導入。
(2)導入語言要簡潔，10分鍾的時間時間，導入鋪陳控制在2分鍾以內，1分鍾為上。
二、問題有亮點，句句皆題眼
考生誤區：盲目設置問題、連問、追問，製造無效問題，導致問題無主題。
問題亮點：圍繞教學重點設置一個或幾個有層次的主問題。
設置問題：
(1)問題設置緊緊圍繞教學目標、教學重點而展開，突出主題。
(2)問題設置重視邏輯：例如以「是什麼、怎麼做、為什麼」為邏輯;或以「有哪些、關系如何、如何作用」為邏輯等。
三、互動有亮點，直擊新理念
考生誤區：簡單理解為你問我答或者窮盡各種花式互動。
互動亮點：緊緊圍繞教學重點與教學難點，活動與內容相連，問題與活動相輔，評價與環節相隨。
創設互動：
(1)選擇合理的互動方式：合作學習、探究學習。
(2)演繹無生試講的互動：沒有學生的現場配合，師生互動要全部依賴教師的語言描述來呈現，切記不要走入「一人分飾多角」的誤區。
四、語言有亮點，優勢很明顯
考生誤區：語速過快或過慢，表述含混層次不清。
語言亮點：層次鮮明、表述清晰、結論果斷。
提升技巧：
(1)梳理教學環節，安排教學語言。大多數考生都誤認為，語言表達看天賦，與教學設計無關。其實，在教學過程中，語言是跟教學內容和教學設計密不可分的，環節設計邏輯混亂，思路模糊，面試現場表現出來的就是語言表述含混、無邏輯。因此，只有預先設計合理的教學環節，才能保證教學語言的層次感。
(2)表述中進行必要的重音強調與重復，並且要主要表述的語速與語調隨內容而變。在教學過程中，提出問題、交代要求時要求必要的強調與重復。重點內容要放慢語速，提高語調。
五、板書有亮點，考官最喜歡
考生誤區：一味追求版式的新、奇、特。
板書亮點：正確為基，規范為本，美觀為上。
板書設計：
(1)字跡漂亮，將會在板書環節博得極高的印象分，但是如果達不到每個字都美觀，至少整體字跡要規范、工整。字體不要太小太緊湊，避免與大黑板不協調;寫字不要太急，避免粉筆多次斷。
(2)版式整齊、構圖美觀的基礎上，再追求設計新穎。面試現場，推崇結構式板書和必要美觀的圖示式板書，前提是一定要苦練畫圖基本功。
(3)板書設計在先，現場展示「胸有成竹」。建議備課環節，提前做結合教學內容的預演和板書設計。面試現場的臨時設計、擦掉重寫、板書忘詞等都是考生心中的「痛楚」，考官眼中的「不可饒恕」。
五大法寶，聊聊幾言，配合實戰，方能應驗。

⑥ 高中生物教師資格證考試面試試講時會抽到什麼題目，有

以下是高中生物教師資格證面試試講題目的幾個例子，你可以參考一下：

1、

【答辯題目解析】

1.體液免疫和體液調節是一回事嗎?

【參考答案】

不是一回事。

體液調節是指體內的一些細胞能生成並分泌某些特殊的化學物質(如激素、代謝產物等)，經體液(血液、組織液等)運輸，到達全身的組織細胞或某些特殊的組織細胞，通過作用於細胞上相應的受體，對這些細胞的活動進行調節。

體液免疫是在體液中，B細胞主要靠產生抗體消滅抗原的特異性免疫。

2.本節課的教學目標是什麼?

【參考答案】

我制定了如下的三維教學目標：

1.概述體液免疫的過程及概念。

2.通過藉助flash動畫、掛圖和教材文字，歸納體液免疫的過程，提高分析、歸納和表達的能力;通過繪制體液免疫過程圖，提高構建概念圖的能力。

3.增進對自身的了解，關注體液免疫與人類健康的關系。

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