求職效能感

① 求職者如何應對不想找工作的消極心理

求職者常常會發現自己進入了一個怪圈。當自己自信滿滿的去找工作的時候，常常招聘企業要人，而自己對工作會多番挑剔；而當自己小心翼翼希望找份適合自己的工作時，往往適合自己的招聘企業覺得我們不適合。而一旦這樣的現象出現，求職者就會不斷的陷入惡性循環當中，無法自拔。
其實這就是我們所說的習得性無助。
對於求職者來說，參加了一次備受打擊的招聘會，或者被某位面試官惡狠狠地批評了，求職者就會受到打擊，容易變得自我貶低，沒有價值感，對求職失去信心。這也就是有人越找不到工作、越不想找工作的原因。
對於這樣的求職者來說，重拾自我效能感顯然是最重要的事情。
第一，在找工作的同時，也要做一些與求職無關的事情，而不能把所有精力都放在工作上。一個人的成就感是來自多方面的，雖然求職受挫，你卻可以失之東隅收之桑榆，在另外一些事情上找回價值。比如從事一些公益事業，做志願者等，都是很好的選擇。
第二，
求職受挫的人往往都喜歡遠離人群，好像窩在家裡遠離社會就不會受到負性評價，自信心也就不會受到打擊。恰恰相反，有研究顯示，對於同樣一項任務，一個人如果融身團隊則比單獨行動時更具信心。與人交往，在團體中的歸屬感和被認同感會更好地提升你的自我效能感。
如果你也有這樣的經驗，如果你也正在這樣的怪圈中苦苦掙扎，那麼趕緊調整自己的情緒和心態，重拾自信。職場如戰場，雖然我們受過打擊，但要越挫越勇，相信一定有一份工作適合我們。

② 什麼是擇業自我效能感

隨著就業形勢變得越來越嚴峻,大學生就業壓力受到了人們的廣泛關注。大學生就業壓力與大學生的身體健康和心理健康密切相關。如果不進行及時的調控,不僅會影響大學生身體健康,而且會影響大學生的心理健康。所以,大學生就業壓力是一個亟待解決的問題。
本研究選取哈爾濱地區八所高校的438名學生作為被試,通過問卷調查法,對大學生就業壓力、職業決策自我效能感及擇業焦慮情況進行調查研究,探討大學生就業壓力、職業決策自我效能感與擇業焦慮的關系,重點在於探討擇業焦慮的形成機制。希望為相關研究領域提供理論基礎和實踐參考。研究結果顯示:
(1)自編的《大學生就業壓力問卷》具有較好的信效度。
(2)大學生就業壓力、職業決策自我效能感在部分人口學統計變數上存在顯著性差異。
(3)大學生就業壓力和職業決策自我效能感可以預測大學生的擇業焦慮。
(4)大學生就業壓力、學生幹部對擇業焦慮有影響作用,其中學生幹部在大學生就業壓力與擇業焦慮之間起到調節作用。
(5)大學生就業壓力、職業決策自我效能感對擇業焦慮有影響作用,其中職業決策自我效能感在大學生就業壓力與擇業焦慮之間起到中介作用。
(6)學生幹部對職業決策自我效能感在大學生就業壓力與擇業焦慮之間的中介作用具有調節效應。
(7)職業決策自我效能感對學生幹部在大學生就業壓力與擇業焦慮之間的調節作用具有中介效應。

③ 什麼是擇業自我效能感

擇業效能感是指個體對自己求職就業中所需各項能力的信念，它顯著地影響著個體的職業決策以及求職行為。擇業效能感不是單一不變的，它受到個體內部因素與外部因素的影響，並且能通過干預得到改善。

④ 職業生涯規劃是怎樣提高自我效能感

職業自我效能感是個體職業生涯發展的內在能力信念,對個體的職業選擇、職業目標確定與調專整、專業學習屬、求職行為等職業生涯規劃過程有重要影響。高校應根據職業自我效能感產生和發展的規律,制定科學的教育措施,積極組織職業實踐活動,幫助大學生學會合理歸因、優化目標設置策略、調整自我監控偏好,培養大學生良好的職業自我效能感,提升職業能力。……

⑤ 求論文，高分「大學生職業價值觀與職業決策自我效能感的關系研究」

1.引言
隨著外語教學研究領域的重點由研究「如何教」轉向研究「如何學」，影響學生英語學習的因素越來越受關注。相關研究表明學習者的情感狀態是影響第二語言學習成敗與否的最大因素之一。其中，學習者的焦慮和自我效能感是影響較大的兩種情感因素。20世紀80年代末到90年代學者們在焦慮這一情感因素對外語學習的重要影響並進行了一些實證研究，取得了一定的成果。
一般認為，焦慮是指個體由於預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增強而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。
自我效能理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論（Banra, 1977）。班杜拉認為自我效能（self-efficacy）是人們對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。自我效能感深化到自我價值系統就形成了自我效能信念，效能信念影響人們如何思維、感知、並激活行動等，它在個體的後繼行為與影響源之間發揮著中介作用，對人們的行為和成就有顯著的促進作用。
自我效能理論在20世紀80年代以後得到了豐富和發展，同時也得到了大量的實證研究支持。這些研究從不同的角度、不同的側面探討了自我效能與學習動機、歸因之間的關系，自我效能與學業成就之間的關系等（董奇、周勇等）表明，自我效能感和歸因對學生的學習活動具有調節和控製作用，且與學生的學習成績之間存在著密切相關。
有關於大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關系的研究（張日升，袁莉敏，2004）也表明，優秀的語言學習者具有的一個重要特質是接受挑戰的能，自我效能感高的學生勝任感強，相信自己的能力，認為自己的努力能夠達到目標，面臨困難和挑戰時堅持性高，並積極尋找解決方法；而自我效能感低的學生則懷疑自己的能力和努力，容易放棄。因此，個體自我效能感的高低直接決定了其學習付出努力的多少和接受挑戰的數量大小。
另外，國內外很多研究都顯示，智力在學習成績中佔有重要的地位，但非智力因素(如個性，心理控制源及學習策略等)也對學習成績存在著不同程度的影響。學習動機、智力和個性對學習成績影響的交互作用(霍金芝等，2003)，表明非智力因素通過中間環節對學習起作用等。也有研究表明心理控制源與個性、焦慮密切相關（孫喻 ，1997）；學業優良者為高E低N，學業不良者為高N低E (霍金芝、蔡琰等 ，1997)。
縱觀與自我效能感、個性特徵、外語學習焦慮相關的文獻之後發現，自我效能感與外語學習焦慮之間關系研究、個性特徵與外語學習之間關系的研究並不多見，因此，本文試圖探究[1] 不同年級、不同性別學生的外語焦慮的差異。 [2] 學習者自我效能與外語學習焦慮的關系。[3]學習者個性特徵與外語學習焦慮的關系。 [4]學習者外語學習焦慮與外語成績之間的關系。以期達到幫助語言學習者提高語言學習成就的目的。

2 方法
2.1 被試
在佛山市南海許海中學選取初一兩個班（男生60人，女生68人），初二一個班（男生29人，女生27人），南海桂江一中隨機選取初一年級兩個班（男生58人，女生52人），南海桂城中學隨機選取高一年級兩個班（男生51人，女生59人），高二年級兩個班（男生52人，女生56人）。即初中學生294人，高中學生218 人參加了問卷調查。收回有效問卷492份，回收率達到96%。
2.2 研究工具
2.2.1 EPQ量表 採用艾森克個性量表（簡縮版 EPQ-RA）。量表共24個項目，包括P、E、N、L四個分量表。P量表代表精神質維度，反映被試個性中的倔強程度或反社會傾向，P量表高分者，通常被描述為性格倔強，孤僻，古怪，離群索居或沖動，冒險，不服管教；E量表反映個性中的內—外傾向性，E量表得分高的人被描述為外向，躁動，靈活而行為的穩定性差；N量表代表個性中的神經質維度，N量表高分者被描述為抑鬱，緊張，焦慮，情緒不穩定；L量表為校正量表，高分者被認為答卷時更易於受到社會期望的脅迫，因此答卷的誠實性受到懷疑。
2.2.2 外語課堂焦慮量表 採用Horwitz E. K.（1986）編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale , FLCAS)， 量表共33個項目，採用Likert 5 點量表形式， 1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被試的焦慮程度越高。採用本研究採集的數據對該量表進行考察，結果顯示Chronbachα系數為0.83 。
2.2.3 自我效能感量表（GSES-R） 該量表包括努力、進取心、堅持性三個分量表。量表共12個項目，採用Likert 5點量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被試的自我效能感越高。三個分量表的Chronbach α 系數分別為0.55，0.74，0.72，表明該量表有較好的信度。各因子與總量表之間的相關為0.70～0.82 ，明顯高於各因子之間的相關0.43～0.44 ，表明該量表有較好的內部結構效度。

2.3 施測過程
由研究者擔任主試，採用集體施測的方式，要求被試仔細閱讀指導語，強調問卷不記名，答案沒有對錯、好壞之分，請學生按真實情況填寫，不要遺漏任何一項。學生們對問卷有任何問題都可以提出。然後根據自己的實際情況完成整個問卷。問卷最後還要求學生填寫上學期末的英語考試成績。全部完成約需時10—15分鍾。
2.4 數據處理
將問卷的數據輸入電腦後，運用社會科學統計軟體（SPSS 10.0）對其進行了統計分析。

3 結果
3.1 不同年級、不同性別學生外語學習焦慮的差異檢驗

表1 男女學生、初高中學生外語學習焦慮的差異分析
外語焦慮
M SD
初中（n=283） 88.21 17.96
高中（n=209） 95.96 16.01
男生（n=236） 88.94 17.63
女生（n=256） 94.88 16.82
註： **. = p < .01；*. = p < .05；

表1結果表明，外語學習焦慮在不同年級、不同性別上均有顯著性差異。高中學生的外語學習焦慮水平顯著高於初中學生（t=-3.29 p < .01），女生的外語學習焦慮水平顯著高於男生（t=-2.47 p< .05）。

3.2 自我效能感與中學生外語學習焦慮的相關分析

表2 一般自我效能感量表與外語焦慮量表的相關
外語焦慮（初中） 外語焦慮（高中）
努力 -.294** -.304**
進取心 -.466** -.240*
堅持性 -.724** -.513**
註：**. = p < .01; *. = p < .05;

表2結果表明，初高中學生的外語學習焦慮與自我效能感水平均呈顯著負相關。說明自我效能感越高的學生其焦慮水平越低。

3.3 個性特徵與中學生外語學習焦慮的相關分析

表3 EPQ-RA與外語焦慮量表的相關
外語焦慮（初中） 外語焦慮（高中）
外向性 -.187 -.359**
神經質 .425 ** .441**
說謊 -.267** -.108
精神質 .041 .105
註：**. = p< .01; *.= p < .05;

表3結果表明，初中學生外語學習焦慮與神經質呈顯著正相關，與說謊顯著負相關。高中學生外語學習焦慮與神經質顯著正相關，與外向性顯著負相關。

3.4 中學生外語學習焦慮與外語成績的相關分析

表4，外語焦慮與外語成績的相關
外語成績
初中 高中
外語焦慮 -.273** -.368**
註：**. = p < .01

表4結果表明，外語成績與外語學習焦慮顯著負相關，說明一個學生的外語學習焦慮越高，外語成績就越差。

4. 討論
4.1 不同年級、不同性別外語學習焦慮的差異
本結果表明，高中學生的外語學習焦慮水平顯著高於初中學生，女生的外語學習焦慮水平顯著高於男生。
班杜拉等人經過大量研究表明，自我效能感形成的一個最主要的信息源是過去行為成敗的經驗，由於初中學生學習任務不重，材料簡單，他們在課堂上能夠順利回答老師提問，下課輕松完成家庭作業，在考試中容易取得好成績，在過去的行為經驗中多為成功的經驗，因此有較高的自我效能感，並且這一階段的學生沒有升學的壓力，他們較為接受老師那種富有師長身份色彩的親和力所染織的教學方式，因此外語學習焦慮程度低；與高中相比，高中學生面臨高考，學習任務繁重，內容復雜，要求提高，考試難度加深，在經過選拔而水平相當的班集體當中難以顯示自身優勢，因此自我效能感也就較初中低。因此，在面臨相同外語學習任務時，初中生更具有信心，表現出更高的自我效能感，外語學習焦慮程度自然就比高中低了。
本結果發現女生的外語學習焦慮水平顯著高於男生，這與單亞萍（2002）研究得出的結果一致。實踐證明，女生的焦慮狀態水平高於男生，而且對英語成績的影響存在正相反，這可能與女生具有較高的情緒易感性、易覺察到自己和別人不易覺察的細小事物的細微變化以及內心體驗強烈、細膩有關。同時她們易受暗示和怯懦。這也可能與他們不同的學習特點、生活觀念、思維方式有關。女同學學習需要更多的形象思維、感情投入，而男同學的學習則需要更多的抽象思維，理性的邏輯推理等，這造成了男女學生不同的思維方式，女生的想像力更豐富，也更為情緒化，因此女生的外語焦慮水平更高。
4.2 自我效能感與外語學習焦慮的關系
本結果表明，中學生的外語學習焦慮與自我效能感呈顯著負相關，即焦慮水平越高的學生，其自我效能感越低。Banra 強調自我效能的動機作用，他指出：人們的自我效能信念決定了他們的動機水平，表現在個體付出努力的多少和面對困難堅持時間的久暫上。一般來說，自我效能感高的學生由於對自己的學習能力充滿信心和較高的自我期望，在實際學習中常常積極主動地進行學習，遇到問題和困難時候敢於正視它們，並通過自己的努力，克服不適當的行為，採取各種方法以保證學習的成功。而自我效能感低的學生則相反，它們由於對自己學習行為的信心不足，進而對學習活動和學習結果產生一種不可控的心理，因此在實際學習期間往往採取消極、被動、應付的方式，不願也不去努力，一遇到問題和困難就放棄、迴避。長此以往，自我效能感不同的學生產生不同的解決任務能力，進而形成不同的學習方式，導致不同的學習焦慮。
自我效能感也是學生進行學習自我監控的一個極為重要的變數（董奇，1994）。自我效能感高的學生在學習外語過程中，能產生自我調節的積極反應，如改變自我評價的定位標准、改善自己的復習策略、管理自己的復習任務及復習時間、提高自己的復習效率等等，故能有效地預防學習焦慮和考試焦慮。反之，自我效能感低的學生，在學習外語的過程中不能有效地進行自我監控，容易體驗擔憂、害怕、沮喪、無助等消極情緒，懷疑自己，認為所有的努力都是徒勞無功的，從而產生較高學習焦慮。

4.3 個性特徵與外語學習焦慮的關系
國內外大多數研究成果都論證了非智力因素的作用是存在的，中小學生的學業成績與氣質的情緒性和向性特徵顯著相關，青少年的學業成績與E呈正相關，與N呈負相關。L量表與學生的「在校表現」關系明顯，學習優良、品行優秀的學生，通常有較高的L量表分。這一結果使得L量表的解釋更加為難：品學兼優的學生更易於順從成人的願望，行為幼稚，自主性差。
有人認為，高E低N學習者屬於高級神經活動類型的強型或接近強而靈活的類型；而高N低E學習者屬於高級神經活動類型的弱型或接近弱而不靈活的類型。此外，有研究提示，考試焦慮的發生與學生個性有關，內向、情緒不穩定的學生有產生考試焦慮問題的傾向。
本結果表明：初中學生外語焦慮與神經質呈顯著正相關，與說謊顯著負相關。高中學生外語焦慮與神經質顯著正相關，與外向性顯著負相關。說明了內向、情緒不穩定的學生外語學習焦慮程度越高
外傾型性格特徵，情緒穩定的學習者與內傾型，情緒不穩定的學習者相比，屬於高級神經活動類型的強型或接近強而靈活的類型，具有有始有終的個性特徵，所以在外語學習中能夠自主學習，保證在沒有教師監控的情況下，也能主動認真地學習，因此這類學生外語學習的學習態度會比較積極，而且他們有較好的人際關系，易於組織集體學習，互相交流口語等，因此會取得比較好的學習效果，學習焦慮也較低。而內傾型的人屬於高級神經活動類型的弱型或接近弱而不靈活的類型，容易產生自卑感和消極情緒，因此當外語學習過程中遇到困難時，容易因為一時應對不過來而產生焦慮感。
通常情況下，初中學生對自己行為態度的評價更多地參照外部的標准，這種標准可能是老師的表揚或批評，學校的獎勵或懲罰，社會的認可或制止，為了得到老師、家長和同學的認可，優秀學生更多地順從成人的願望，行為自主性差而說謊。

4.4 外語學習焦慮與外語成績的關系
本調查結果顯示，中學生的外語成績與外語焦慮呈顯著負相關，學生的外語焦慮越高，其外語成績就越差，這一點和國外的有關發現一致（MacIntyre, 1997）。Eysenck認為由焦慮引起的認知活動總是會降低任務完成的質量。焦慮的個體把注意力分散在與任務無關的認知活動中，如擔心失敗和過度的自我評價等，從而使完成任務的效率和質量降低。因此，對外語學習有高度焦慮感的學生因為有很強的學習動機，迫切希望在短時期內提高學習成績，常常過高估計學習材料的困難，擔心自己不能順利完成學習任務。於是他們總是處在「備戰」狀態，精神過於緊張，遇到問題時容易產生的驚慌失措、無助感、思維混亂等不良反應。對外語學習產生較多的負面影響。

5 教學建議
綜上所述，我對外語教學提出幾點建議：
（1）教師們要意識到外語焦慮在外語學習中的存在及其對外語成績的負面影響，想辦法幫助學生降低焦慮程度，使他們能更好地集中精力學習外語，提高成績。
（2）教師在外語教學中，應該採取適當的措施激發學生的學習興趣、多給學生成功的體驗，提高學生自信，提高自我效能感，則是緩解學生學習焦慮和提高學生英語成績的關鍵。
（3）有意識地培養學生良好的個性，對學生學習和自身發展有著長遠的影響。

6 結論
(1) 高中學生的外語焦慮水平顯著高於初中學生，女生的外語焦慮水平顯著高於男生。
(2) 外語焦慮與自我效能感呈顯著負相關。
(3) 外語焦慮與神經質顯著正相關，與外向性、說謊負相關。
(4) 外語焦慮與外語成績顯著負相關。

參考文獻：
[1] 霍金芝、蔡琰、鄒艷等.學習動機、智力和個性對學習成績影響的交互作用.中國心理衛生雜志,1997年,11(6)：328-330.
[2] 張日升、袁莉敏.大學生外語焦慮、自我效能感與外語成績關系的研究.心理發展與教育，2004(3)：56-61.
[3] 高珂、孫諭、霍金芝等.心理控制源、個性及焦慮與學習成績初探.中國心理衛生雜志，1997，11(5)：289-290.
[4] 周勇、董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究.心理發展與教育，1994(3)：30-34.
[6] 申艷娥.班杜拉自我效能感理論對「教學生學會學習」的啟示.閩江職業大學學報，2001(1)：18-21.
[7] 王才康.外語焦慮量表(FLCAS)在大學生中的測試報告.心理科學，2003，26(2)：281-284.
[8] 單亞萍. 焦慮狀態及其對第二語言習得者的影響. 西安建築科技大學學報 (社會科學版)，2002，21（1）.

⑥ 求職意向怎麼寫

求職意向的思路是要表達出對領導的尊敬，還要寫出自己對職位的需求專，以及對工資水平的期屬望。

範文：

尊敬的主管：

您好！感謝您百忙中査閱我的資料，在此我謹以一個即將畢業的學生真實的一面接受您的甄選。作為一名軟體專業的學生，我熱愛我的專業。

多少個日日夜夜就這樣過去了，經歷了一次次失敗的打擊，又體會過一次次的成功地喜悅。我希望自己能夠成為一名合格的畢業生，以激情為最初的動力步入社會，我的生命將進入我人生的第高潮。我相信在不斷努力下，我不單單一名合格的技術更加可以成為管理。

此致

敬禮!

求職人：xxx

⑦ 高分急求：大學生自我效能量表

自我效能量表
量表簡介：
自我效能感是指個體對自己面對環境中的挑戰能否採取適應性的行為的知覺或信念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更主動。這種「能做什麼」的認知反映了一種個體對環境的控制感。因此自我效能感是以自信的理論看待個體處理生活中各種壓力的能力。

一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對其信效度進行分析。結果發現GSES具有良好的信度，其內部一致性系數CronbachA=0.87，重測信度r=0.83(p<0.001)，折半信度為r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一個維度。

請仔細閱讀下面的一些描述，每個描述後有四個選項，請根據真實情況，在最符合您情況的一項上打√。

完 尚 多 完
全 算 數 全
不 正 正 正
正 確 確 確
確
1. 如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的。 □ □ □ □
2. 即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的。 □ □ □ □
3. 對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的。 □ □ □ □
4. 我自信能有效地應付任何突如其來的事情。 □ □ □ □
5. 以我的才智，我定能應付意料之外的情況。 □ □ □ □
6. 如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題。 □ □ □ □
7. 我能冷靜地面對困難，因為我可信賴自己處理問題的能力。 □ □ □ □
8. 面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。 □ □ □ □
9. 有麻煩的時候，我通常能想到一些應付的方法。 □ □ □ □
10. 無論什麼事在我身上發生，我都能夠應付自如。 □ □ □ □

記分方法
完全不正確 1
尚算正確 2
多數正確 3
完全正確 4
分數越高說明自信心越高
1－10 你的自信心很低，甚至有點自卑，建議經常鼓勵自己，相信自己是行的，正確地對待自己的優點和缺點，學會欣賞自己。
10－20 你的自信心偏低，有時候會感到信心不足，找出自己的優點，承認它們，欣賞自己。
20－30 你的自信心較高。
30－40 你的自信心非常高，但要注意正確看待自己的缺點。

⑧ 什麼是 招聘渠道的效能

招聘渠道的效能：主要是指用一些與工作表現相關指標衡量新員工進入公司後的情況，這些指標包括離職意向、離職率、工作留任率、工作滿意度、組織承諾、出勤情況和工作績效等。
常見主要招聘渠道效能「

1、校園招聘會
從個體差異假說來看，校園招聘上的應聘者普遍是年輕人，學歷較高，工作經驗少，可塑性強。這類員工進入工作崗位後能較快地熟悉業務、進入狀況，所以這個招聘渠道一般適用於招聘專業職位或專項技術崗位人員，如果招聘企業重在員工知識結構的更新和人力資源的長期開發，則校園招聘是首眩當然，校園的應聘者由於缺乏工作經驗，公司在將來的崗位培訓上成本較高，且不少學生由於剛步入社會對自己定位還不清楚，工作的流動性也可能較大。
2、職業中介機構
隨著經濟的發展，社會的進步，人才流動現象越來越普遍，越來越活躍。為了適應這種需求，許多城市出現了人才交流中心或職業介紹所等。這些機構扮演著雙重角色，既為企業、單位選人，同時也為求職者選工作單位。通過專業機構推薦的人員一般都經過篩選，因此招聘成功率比較高，上崗效果也比較好。一些規范化的交流中心還能提供後續服務，使招聘企業感到放心。針對性強、費用低廉都是該渠道的優點所在。
3、現場招聘會
現場招聘是公司招聘是常用的一種渠道，在招聘會上，用人企業和應聘者可以直接進行接洽和交流，節省了企業和應聘者的時間，還可以為招聘負責人提供不少有價值的信息。隨著人才交流市場的日益完善，洽談會呈現出向專業方向發展的趨勢，比如有中高級人才洽談會、應屆生雙向選擇會、信息技術人才交流會等等。洽談會由於應聘者集中，人才分布領域廣泛，企業的選擇餘地較大，通過參加招聘洽談會，企業招聘人員不僅可以了解當地人力資源素質和走向，還可以了解同行業其他企業的人事政策的人力需求情況。但通過這一渠道的應聘者多數比較適合公司的中基層職位，高級人才一般較少參加這種招聘會，所以在招聘的數量和質量上都可能受到較大的限制。
隨著其它招聘渠道的發展，現場招聘的局限日益突出，目前，即使較優秀的基層專業技術人才和管理人才也不太願意到現場應聘了。
4、內部推薦
內部推薦也是公司招募新員工時的渠道之一，在現實生活中也很常見。這是比較有效的一種渠道，主要表現在新員工進入公司後離職率低，工作滿意度較高，工作績效較好。這類應聘者多數是公司內部員工熟知的親人或朋友，所以他（她）們對公司內部信息和崗位要求也有比較清楚准確的認識，而在另一方面，公司內部員工對被推薦者較為熟悉，會根據崗位的要求考慮他（她）們是否具備相應的條件；加之進入公司後也可能更快地融入公司內部關系網路，得到更多的幫助和指導，因而在短時間內工作可能會有較好的表現。但採用該渠道時也應注意一些的負面影響：一些公司內部員工也許純粹為朋友親人爭取一個職位機會而沒有考慮被推薦人是否合格，更有甚者則是有些員工或中高層領導為了栽培個人在公司的勢力，在公司重要崗位安排自己的親信，形成幾個小團體，這會影響的公司正常的組織架構和運作。
5、媒體廣告
在報紙雜志或電視上刊登、播放招募信息受眾面廣，一般會收到較多的應聘資料，同時也可以宣傳企業的形象。通過這一渠道應聘的人員分布廣泛，但高級人才很少採用這種求職方式，所以招聘公司中基層和技術職位的員工時比較適用。同時該渠道的一個缺點在於對應聘者信息的真實性較難辨別，人力資源部門在這方面需花費大量的人力物力。
6、網上招聘
通過網上招聘是近幾年來新興的招聘方式，目前主要有兩種類型：由人才交流公司或中介機構完成網上招聘，企業直接網上招聘。網上招募渠道在實際應用中表現出了三大特點：一是成本較低廉，據專業人士介紹，一次招聘會的費用可以做兩個月的網上招聘；二是網路本身是一層屏障，通過網路的應聘者一般在計算機使用、網路，甚至英語上都具備一定的水平；三是網上的招聘廣告不受時空限制，受眾時效強，招聘信息還可以發布到海外。同時值得一提的是這種渠道對於招聘IT行業人才有著很好的效果，這也與IT人員經常使用網路的特點密切相關。

⑨ 求職意向範文

尊敬的領導：
您好！
首先，感謝您百忙中查閱我的資料，在此我謹以一個即將畢業的學生真實的一面接受您的甄選。
作為一名軟體專業的學生，我熱愛我的專業。並不斷的完善自我，超越自己，為的就是能積累知識，在貴單位找到一個適合自己的職位，以最高的效率為單位創造更多的效能，實現自己的人生價值。
我憑著對專業的愛好和對計算機濃厚的興趣，不斷地充實自己，所學的專業hotoshop，InDesign，Illustrator，3D MAX，Painter，CorelDraw，DreamWeaver，Flash，Fireworks；也掌握網路的一些知識，可以對網路安全進行管理與維護。
多少個日日夜夜就這樣過去了，經歷了一次次失敗的打擊，又體會過一次次的成功地喜悅。我希望自己能夠成為一名合格的畢業生，以激情為最初的動力步入社會，我的生命將進入我人生的第一個高潮。我相信在不斷努力下，我不單單一名合格的技術人員，更加可以成為一名優秀的管理者。
手捧菲薄求職之書，心懷自信誠摯之念，我期待著能成為貴單位的一員！最後，祝貴單位事業蒸蒸日上！
此致
敬禮
自薦人：
我的求職經歷很簡單，現在就職的大型外企是當時唯一報名實習的單位。在眾多實習生中突圍而出，靠的是細心，再細心。事情要從面試時被「考官」責備說起。當時最後一個環節是翻譯文件。我一心要抓緊完成，檢查了兩遍才放心交上去，自認為應該不會有問題。萬萬沒料到，劈頭蓋臉被面試官說了一通：「我首先不看你的英語用詞、翻譯的好壞，只想問你，為什麼不把文稿做得更漂亮？字體太小、段落之間的分隔不明顯，為什麼沒有用標示符？公司招實習生是讓你們來實實在在做事情。你將這樣一份書寫版式不漂亮的報告交上來，給人的感覺就是不夠細心、不夠專業。工作不比念書，很多事情你要考慮周全，而不是由別人來告訴你該怎麼做。」 求職意向是寫簡歷很基本的一個常識性問題，求職意向是一篇簡歷的靈魂，所有的事項都是為求職意向做准備的，自然就不存在寫不寫的問題，而應該是如何寫的問題。
下面我們就簡歷中如何寫求職意向談談我們個人的意見。
常見的錯誤的求職意向的寫法有以下三種，我們分別舉例說明：
A.欲求市場營銷相關的工作。
B.欲求電腦相關的工作。
C.求電腦技術，市場營銷，銷售管理類的工作。
這三種寫求職意向的方法都是不可取的，可能很多求職者會認為這樣的寫法范圍放的更寬，更容易代來更的面試機會，殊不這樣的簡歷在HR篩選時往往是被扔棄的對象。
A類求職意向的描述是以崗位為關鍵字來描述自己的求職意向，這樣的描述，范圍太廣，找不到任何一個著力點，在你後面寫簡歷的經歷的時候將會異常困難，而對於HR來說，這樣的描述了讓他們很難給你一個准確的定位，你到底是想應聘本公司哪個職位類，可能我們有銷售工程師，有市場總監，有客戶代表，你到底是應聘哪個職位？
B類的求職意向描述是以行業為關鍵字來描述自己的求職意向，這樣的描述同樣是輸在定位不精確，電腦相關的職位太多，軟體？硬體？網路？況且每個這樣的大分類下面還有N多小的崗位，誰知道你擅長哪方面的工作。
C類的描述可能是更想以廣撒網的方式代來更多的面試機會吧。其實這樣的描述給HR首先的印像就是沒有清晰的職位規劃和發展方向，自己要做什麼都不知道能希望企業給你一個培訓展示你的機會嗎？如果這幾個領域你都能做，像這種大范圍跨多職位多領域的萬金油型的求職並不是企業喜歡的求職者，你什麼都會，只能證明你什麼都不精通，這樣的求職者，顯然不是企業招聘最好的選擇。
最佳的寫求職意向的方法應該是行業+職位名稱或者是精準的職位名稱，如通信領域銷售類工作;或者如網頁設計，網路維護類工作，這樣的描述更符合HR快速篩選的心理，也只有這樣的描述才能給你代來更多的面試機會。

⑩ 大學生就業自我效能感與求職焦慮的關系研究

隨著就業體制的復深入改革，大制學生就業壓力開益凸現，由此而引起的焦慮、抑鬱等負性情緒更加嚴重，所以，有必要關注大學生的就業壓力，用科學的研究指導大學生就業，緩解就業壓力，從而保證大學生們的身心健康。自我效能感作為自我調節的重要變數，越來越多的研究證明了它對於壓力的影響作用，以及它在壓力與情緒之間的中介作用。鑒於此，本研究就擇業自我效能感與就業壓力、焦慮三者關系展開系統的研究、進行翔實的論證，以期在現有的理論基礎上得到可靠的數據支持。並為學校的就業輔導提供依據。