㈠ 幼兒自我管理能力有哪些
1.做事有始有終，初具時間觀念。
好奇是孩子的天性，玩耍是孩子的本能。大班的孩子參與活動的主動性很強，他們很樂意去做事，特別是老師請他們做時，他們非常積極。可是孩子容易受周圍環境的影響或畏難情緒而半途而廢。針對這種情況，我給孩子們講「堅持就是勝利」的道理，鼓勵他們堅持再堅持。墨墨做事時易受別人的影響，做了一會兒就不做了。有一次畫「漂亮的小傘」，還沒塗好色，就不見他的人影了。我在講評的時候舉辦「賣傘」活動，結果由於墨墨沒畫完，沒人買他的傘，他沮喪極了。這時給他講道理他很容易就接受，並改正了。經過幾次自然後果的教育後，墨墨就能有始有終地做完一件事。這說明孩子已能控制住自己的某些思想、某些行為，這不正是學會管自己的表現嗎?
2、建立規則意識，提高自律能力。
人們常說:「兒童一入學就進入了符號的世界，掉進了規則的海洋。」在小學有許多的規則要孩子們熟悉和遵守，如《小學生行為規范》等。而幼兒園的小朋友雖然也不斷地培養良好的生活、學習習慣，但主要還是以興趣為主，以需要為主。本學期，我園課題活動《兒童公共秩序的培養》中讓孩子爭做「文明小天使」，我便和孩子們一起制定「文明小天使」的行為標准，並將標准公示在牆，讓孩子們簽下同意書，互相提醒、互相監督。
3.正確自我評價，建立是非觀念
雖說「人之初，性本善」，可在孩子的成長過程中，總是會受到環境或社會的影響，出現一些不恰當的觀念和行為的。我常常利用晨間談話時間和孩子一起開展自我肯定和自我批評的活動，問問孩子這段時間里有什麼收獲和進步，哪裡做錯了，准備怎樣改正。這樣，我不僅了解了孩子的想法和情況，同樣也使孩子正確認識了自己。韓韓是個個性強的小朋友，事事都要佔上風，而且輕易不肯承認錯誤。自從開展自我批評活動以來，當韓韓和同伴發生爭執時，韓韓都能先找出自己的錯誤，進行自我批評並改正。
三、自我任務管理
剛入小學的孩子們經常會感到無所適從，因為以學習為主的小學生生活一下子多出來許多任務:讀背古詩、抄寫作業、自帶材料等等。任務的增多使孩子感受到壓力的增大。如果經常完不成任務，孩子會產生挫敗感和自卑感，因此，在幼兒園大班階段，應有意識地為幼兒增加任務概念，使之提高任務意識。
幼兒園:多種形式的作業、做值日生、種植園地的管理
「小小值日生」「小小播報員」以及「小小故事大王」等活動的開展，讓孩子學會了完成一項任務。可到了大班，我們的要求逐步提升，分別讓孩子互相觀摩評比，評出「星級」值日生、播報員和故事大王。這樣，孩子有了競賽的動力，更加有了完成任務的積極性。
㈡ 小議如何培養幼兒的自我評價能力
自我評價體系，是隨著孩子不斷成長，自我完善的一個極為重要的評價體系，這關繫到孩子在群體生活中的位置感、價值感等等。自我評價體系的客觀性、完善性，直接影響著成年後我們的工作、生活、婚姻等。
一、身體外表
二、運動能力
三、行為表現
四、學習成績
五、社會性接納
我們將自我評價體系分為5個模塊來進行闡述。
若孩子對自我的綜合評價過於片面，或者認知不夠。那麼孩子就會表現出自卑或者自大的現象，有時候會逞強，有時候又唯唯諾諾。這些都不要緊，孩子對自己的評價一定是在錯齡和不同的群體中逐漸通過經歷和體驗來日漸完善的。我們需要做的，就是給孩子一個正向的引導，幫孩子積極認識他在不同環境下的自己。
身體外表，受之父母，在孩子眼裡，尤其是到了青春期，孩子會特別注重自己的外表，有時候會覺得自己的眼睛不好看，有時候會嫌棄自己的鼻子。其實最美的自己一定依賴於自己綻放的生命力。所以一定要引導孩子內觀，充分豐富自己的精神世界，從而釋放更多的獨特的魅力，要讓孩子意識到自己是獨一無二的。
關於學習成績，首先我們要有這樣的觀點，學習成績固然重要，但它並不是衡量一個孩子好壞的唯一標准。我們要清楚，當下學習能力對孩子未來的影響，遠遠大於學習成績對孩子造成的影響，所以我們有了這個正確的觀念之後，再對孩子做進一步引導。
當然，學習成績是衡量一個學生階段性學習效果的一個測量方式。我們得讓孩子也明白這個道理，比如說，學霸都知道哪部分分數要考的是哪些知識點，他們很清楚出題老師的用心，所以我們也有權讓孩子明白成績的價值所在。而不是一味的要求孩子拿高分，否則孩子對學習沒有了好感受，漸漸便會出現厭學的現象。
另外三歲之後是寶寶比較重要的時期，是孩子身體的快速成長期，同時也是寶寶開始培養識字的最佳階段。當然學習這種東西不能強迫寶寶，容易讓他對學習產生反感抵觸，導致以後教育事倍功半。最好的方法就是培養興趣。一是尊重孩子興趣想法，多陪伴他，通過玩的方式讓他喜歡上學習。搜索貓（什麼）學，漢。字，答案是小帥，帥有驚喜哦，比如：我家閨女喜歡搶手機，我就根據她的喜歡，效果非常贊。裡面很多冒險故事，教寶寶識字，還有游戲鞏固。
在這五項裡面，我們需要重點關注的是社會性接納，應為現在很多家長處於對子女的愛，往往認為在班級里孩子表現良好，那麼孩子就可以勝任所有的其他環境。其實不然，這會誤導孩子對自我的認知。我們要給孩子造場，接納不同環境中真實的孩子，不斷拉升孩子的人生彈性。以便能在更多的場合收放自如，游刃有餘。若一個孩子換個環境表現異常不足，那麼家長也要積極面對，鼓勵孩子去適應，體驗，而不是一味的否認，找各種借口不去接受一些較低的評價。是非對錯，好壞利弊，是多種環境歷練的結果。
㈢ 淺談如何提高大班幼兒的自我評價能力
自我評價是自我意識的一種形式,是主體在對自己的身心特徵認識的基礎上回產生的某種判斷答。自我評價的發展對幼兒具有十分重要的意義。那麼,作為從事一線教育工作的幼兒教師,我們又該如何發揮自己的作用呢? 首先、發揮教師的主導作用,幫助幼兒提高自我評價能力;其次、要了解幼兒自我評價能力的實際情況,為幼兒創設適宜的環境;最後、要指導家長參與幼兒評價,幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
㈣ 如何提高寶貝進行自我評價的能力
自我評價是自我意識的一種形式,是主體在對自己的身心特徵認識的基礎上產生專的某種判斷。自我評價屬的發展對幼兒具有十分重要的意義。那麼,作為從事一線教育工作的幼兒教師,我們又該如何發揮自己的作用呢?
首先、發揮教師的主導作用,幫助幼兒提高自我評價能力;其次、要了解幼兒自我評價能力的實際情況,為幼兒創設適宜的環境;最後、要指導家長參與幼兒評價,幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
㈤ 提高兒童自我評價能力的策略主要有哪些
1、通過學習活動提高兒童自我評價能力的策略（1）利用原有的信心和成功經驗原因：自我評價過低的兒童往往有著多次交往。對策：長期自我評價過低的兒童對
㈥ 簡述幼兒自我評價的發展特點
正確答案： (1)主要依賴成人的評價； (2)自我評價常常帶有主觀情緒性： (3)自我評價受認識水平的限制。
㈦ 孩子自我評價怎麼寫
我本人勤勞好學，樂於幫助有困難的同學，喜歡交朋友。，和朋友一起玩，一起學習，寫作業，愛吃一些甜點。請採納
㈧ 幼兒教師自我評價怎麼寫
自我評價：本人性格開抄朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠；工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用於承受壓力，勇於創新；有很強的組織能力和團隊協作精神，具有較強的適應能力；紀律性強，工作積極配合；意志堅強，具有較強的無私奉獻精神，適應能力強，具備良好的組織協調能力，注重團隊精神、愛好閱讀,上網,打羽毛球,旅遊。
㈨ 幼兒自我評價發展的特點是怎樣的
對幼兒學習與發展評價的目的是為了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。同時《綱要》指出，教育評價最終要解決的是：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感；教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習。如果不對幼兒的學習與發展作出評價，教師就無法了解幼兒的實際發展需要，也就無法做出有效的課程計劃，從而也就無法執行課程計劃。因此，我們應當認真並正確地理解幼兒園的教育評價問題。
對幼兒發展的評價不是一個即時的工作，也不是只關注幼兒某一具體方面的發展，它是貫穿在整個教育過程中的，並且涉及到幼兒發展的各個方面。當然，在具體的操作過程中，教師既可以對幼兒某一方面的行為(如口語發展情況、大肌肉發展情況)進行觀察，也可以對各方面發展情況(小班上學期、整個中班階段)進行分析，通過各個方面觀察、分析了解幼兒全面的實際發展情況。既可以是針對個體(某個孩子)的觀察，也可以是關於班級中某個群體(如男孩子)的觀察分析。目前，一些進行課程改革的幼兒園在幼兒學習和發展的評價方面做了許多有益的探索和嘗試。
㈩ 針對大班幼兒，自我服務能力都包括哪些
大班幼兒年齡特點 ·自我評價能力逐步發展 5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如;犬班兒童在評價自己時會說：「我會唱歌跳舞，但畫畫不行。」 ·情感的穩定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展;例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。 ·自理能力和勞動能力明顯提高. 這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。 學前後期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裡會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。 ·合作意識逐漸增強 在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞台表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。 ·規則意識逐步形成 大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會「群起而攻之」。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心 一、活動的自主性、主動性提高 隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足於追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。 二、活動更加有目的、有計劃 同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前 對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴於教師的引導。 對教師及家長的啟示： 教師應讓孩子參與學習計劃的制定，並引導他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面也可以進一步發展他們制定計劃、按計劃行動的習慣和能力。 三、自我控制能力提高 以大腦額葉逐漸發展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5~6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等。 對教師及家長的啟示： 由於大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進行學習活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。 四、好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容 5~6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，願意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，「如果說4歲兒童的活躍主要表現在身體的活動上的話，那麼5歲兒童的活躍主要表現在智力活動的積極性上」。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰性的學習內容、問題情境，在經過自己的努力克服一定的困難後，解決問題後的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。 對教師及家長的啟示： 學習內容要有適當的難度，要有一定的挑戰性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有利於進一步培養他們勤於思維的習慣。 五、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習 5~6歲幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動地向同伴學習，一起討論問題等。 對教師及家長的啟示： 對大班幼兒應多組織一些集體性學習活動，加強討論、交流，擴大他們的信息量。與此同時教師也應多引導幼兒聽聽別人的想法是什麼，以利於培養他們的「去自我中心化思維」，讓他們在實實在在地與別人共事的過程中學習共同做事，發展交往、協作能力，也為小學的班級式學習做准備。 六.思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽 隨著神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。