蒙氏自我介紹

1. 蒙氏自然人文科學 個人時間線教案

活動名稱:認識時間(周、月、年)
教具構成:周、月卡片
教育目的:
1、使幼兒知道一年有十二個月,一周有七天。
2、初步感知時間概念,懂得珍惜時間。
活動准備:周、月卡片
活動過程:
一、走線活動:播放舒緩的走線音樂,幼兒自然進行走線活動。
二、在線上活動:復習昨天、今天、明天
三、蒙氏工作內容----認識時間(周、月、年)
1、介紹活動名稱,將教具端放到工作毯上。
2、教師展示教具:一周有七天,分別是星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日。
3、游戲:我是星期幾值日生。
4、教師展示教具:一年有12個月,分別是一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月、九月、十月、十一月、十二月。
5、游戲:「過生日」
(1)、教師念兒歌:蘋果、桃子和李子,你的生日在幾月?被請的幼兒回答:在此月的所有幼兒都站起來。其他幼兒共同說:「生日快樂」。
(2)、游戲反復進行玩。
6、整理教具,幼兒自由工作。

2. 蕾茵特 蒙台梭利國際早教中心 怎麼樣

寶寶抄在這里即將完成一年襲的課程，最初非常靦腆害羞，現在主動和老師打招呼，大大方方的做自我介紹，通過循循善誘的引導，語言方面也有很大進步。寶寶很喜歡這里的時光，老師們耐心細致，作為家長也學習了很多和小朋友溝通交流的方式。

我寶寶在光谷萬科嘉園那上的，光谷八小附近

3. 蒙氏教師在日常工作中應如何自我成長

蒙台梭利教師的成長之路

成為一名真正的蒙台梭利教師，是一條漫長而艱辛的成長之路；

唯有不斷的自我學習、反省與鞭策，才能達到自我實現的心靈升華。
與孩子長期相處的蒙台梭利教師都知道，必須研讀許多與孩子相關的知識領域，才能了解孩子的成長歷程，發展和掌握幼兒的現況，引導著他們的未來。愈深入探究幼兒的發展，就愈能滿足幼兒的需求，及時解讀他們的所作所為，營造出和諧的教室氛圍。
現已是蒙台梭利教師或即將走上蒙台梭利教師崗位的工作者，對自己的蒙台梭利教師成長之路是否感到茫然？要成為一位蒙台梭利教師是一條漫長的成長之路，不管是已在道路上 斬荊披棘行走的人；或是走走停停，如墜濃霧之中的人；甚至行走多年認為已經領悟到蒙台梭利教育精髓的人。
每個學習領域都有不同的發展階段，都有需要突破的學習 瓶頸。蒙台梭利教師應經常反觀自己在蒙台梭利教師的成長過程中，可能遭遇到的困境是什麼？甚至當自己遇到障礙而舉棋不定時，是否要放棄當初信誓旦旦所追求的理想？ 還是尋求外援？或向蒙台梭利教育的資深人士請教解惑？而已經在蒙台梭利教學領域深入多年的資深教師，更要思考自己是否仍在原地踏步？或是能從過去的學習歷程 中，將自我體現的經驗，作為輔導後來者的資源，讓這些對孩子有充滿愛意、胸懷理想的教師，有很好的咨詢依託。
蒙台梭利教育理論是一門復雜的課程，它賦予教師許多的責任，去支持、滋潤和啟發孩子的成長。為了達到此目標，教師需要不斷的實踐和學習，並認為個人的成長是 永無止境的。一位熟練的蒙台梭利教師能應用許多不同的方法去滿足孩子的個別需求，同時也要讓兒童之家或幼兒園的管理者及家長一起來關心孩子的問題。蒙台梭利教師需 要運用很多技巧，遇到不可預料的情況發生時，也會隨著需要改變方式。而這些技巧是如何發展出來的？經過什麼樣的過程，才能使教師具有經驗？如何引導和支持 初學者，尤其在他們預備當蒙台梭利教師的期間，需要在不同的領域展現不同的能力。學習有關「教」與實踐「教」是不同的，研究這樣的技巧不是一件容易的事。
這個復雜且個別的學習過程是如何產生的？美國芝加哥大學教授布盧姆的分類學，在1984年創造了一個學習模式（見圖一），說明每個教師都有不同程度的成長 障礙，而且每個成長階段都環環相扣，下一個階段必須建立在上一個階段中，整理理論以知識為基礎，且具有階段性的學習模式。這個理論提出了一項驚人的想法 ----學習不是直線性的，而是向上來回移動的過程。皮亞傑曾提出：當一個新資訊產生時，會造成學習的不平衡，接著，調試或同化會接踵而至，新的思想在往 前推進時，我們會回到舊經驗做整合後，再產生新的認知。如同胃部消化食物，產生新的營養素，再供給身體各器官。蒙台梭利教學理論涵蓋不同知識領域，也有不 同的層次人，所以每位蒙特梭利教師都有不同階段的領悟。

第一階段：知識的獲取
剛進入蒙台梭利教學領域的初學者，通常是以灌輸性、記憶性的方式記取授課內容，機械化的照單全收。由於處於知識的啟蒙期，比較沒有實際的教學經驗，僅止於知 其然，但不知其所以然的階段。這個階段的教師通常會學習到兒童的身心發展、蒙特梭利教育哲學、教育示範、環境設計、觀察記錄等知識，他們用心預備，想要去 「教」孩子，以實現想要成為蒙特梭利教師的願望，但還未能以孩子的角度思考他們想要「學什麼？」

第二階段：理解
理解是比知識更復雜的一個階段。在這個階段，每項學習的說明是必須的，如同應用題要經過理解才能做出有效性的回答。為了溯本求源、研究學問、探討問題，因 此收集資訊、增加知識是很需要的，也因溫故而知新，使得現階段與前階段交錯在一起。這時期的教師會觀察孩子在教室里的狀況，去思考「為什麼？」而頻頻尋求 解釋之道。

第三階段：應用
應用是將獲得的知識及個人對事物的理解能力，開始應用在工作上。然而所學還只是一種「方法」，固定式的應用先前所理解的模式，稱之為「這是我所學習的模式」。而當應用的過程遇到盲點時，又會回到理解的階段去尋求突破，如此反反復復的過程，又為下一個階段學習打基礎。

第四階段：分析
透過分析將觀念解析成各個不同的部分，而每個部分的特質，及部分與整體的關聯性是什麼，都需要經過思考才能架構出一種組織，這種分析能力能讓你更明白彼此 間的關系。蒙特梭利教師從應用所學到考慮孩子的個別需要，必須時時修正方法，有時方法不是上課所學的，而是自己思考出來的。每一年，要依個人能力設計新的 學習活動，不斷開發新的領域，但又不脫離蒙特梭利教學領域，這時再進修或咨詢賢達者，就變得很重要了。此時並沒有一定的標准，因此會讓人無所適從，但當你 度過這個時期，你又會產生新的信心，突破心理障礙，真正看到孩子是什麼，會為孩子的個別需求去研究探索，去思考「孩子要什麼？」，而不是「我想教什麼？」 在這階段你必須經常閱讀與蒙特梭利教育相關的書籍，你會比較滿意書中意 思，但不要自得意滿，而停止往更高的學習境界前進。

第五階段：統合
在此階段，許多先前經驗被組織成一個系統，皮亞傑說「一個孩子想要了解某些事情，他必須要建構自己，還必須再創造自己。」這種說法也適用處於這階段的蒙特 梭利教師。為了了解系統里的互動關系，教師要創造自我意識，每位蒙特梭利教師都必須找出自己的典範,以蒙特梭利的哲學精神去支持自己的典範，營造與孩子互 動關系與方式。

第六階段：評估
評估能力有賴前面各階段做基礎，這也是一種學習過程，而資訊獲得的有效性更能幫助評估。

結束語
成為蒙台梭利教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。布盧姆的分類學提供了一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，達成蒙台梭利教師自我實現的心靈升華。

4. 幼兒園蒙氏操作樹根教案

工作名稱：認識蒙氏教練、走線、工作毯取放、坐姿工作預備：走線用的線、工作毯、椅子直接目的：幼兒園蒙氏教案：走線活動。學習基本走路的方法、地毯的切確搬運，小學語文教案怎麼寫。協調性。大肌肉行動、懂禮節、學習和他人交往。你知道幼兒園蒙氏教案：走線活動。間接目的：獨立性和專注力，行動機能調整操作歷程： 1.教練自我介紹，小學語文教案怎麼寫。並用三種打答理的方式與幼兒打答理： （1）雙手交疊放與雙腿前，雙腿並攏，幼兒園教案怎麼寫。彎腰45度，說「你們好」 （2）標准站立姿勢，學會英語教案怎麼寫。右手舉起，打答理「你們好」 （3）雙腿並攏，彎腰45度，其實小學語文教案怎麼寫。伸出右手作握手姿勢「你好」2.著手走線，放音樂，教練帶領幼兒站到線上，間隔適中。英語教案怎麼寫。教練作出標準的姿勢讓幼兒模仿.雙手掐腰，右腳先邁步子，腳尖對准腳跟。我不知道幼兒園教案怎麼寫。教案。根據音樂節奏調整步伐。幼兒園。走線歷程中換手部姿勢：雙臂側平舉、雙手搭肩等。3.走線已畢著手取椅子，高中家長培訓教案。幼兒用右手側身拿椅子，對於教案範文。輕拿輕放。4.教練解說取工作毯的姿勢，我不知道幼兒園教案怎麼寫。教練示範：高中家長培訓教案。手部姿勢：四指在外大拇指拔出毯心內拿起工作毯，活動。橫向拿毯。你知道教案範文。幼兒取毯時按順序。5.鋪毯：幼兒走到兩條控制線中間站好，將工作毯一端對其控制線平放在地，大學教案怎麼寫。邊鋪便用雙手拾掇。已畢後到毯側面站好。教案格式。6.取工作墊：教案格式。幼兒按順序從過道取工作墊，手部姿勢：其實小學語文教案怎麼寫。四指在外大拇在里，看著英語教案怎麼寫。插到墊與墊的空隙內取墊，雙臂自然垂直，走回位置鋪墊。吸引力：兩只腳的交替行動 、豎立搬運、直視對方臉缺點訂正：離線、搬椅子時發出聲音、地毯松開或落下、沒有看注意事項：幼兒姿勢能否標准。備註：幼兒初度接觸蒙氏教育，對於新的事物幼兒抱有豐富的興趣。但是幼兒在走線的歷程中很容易偏離線，彎腰低頭看線。速度不一致，兩名幼兒之間的間距掌握不好。幼兒鋪毯時很容易焦急，將卷好的工作毯一下就打開鋪好。沒有秩序性，在以後的課中須要訓練幼兒的耐性和秩序性。養成做事有條理的習慣。

5. 蒙氏自我意識敏感期出現了怎麼辦

蒙台梭利的秩序敏感期理論認為「人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長」。秩序是各種物品與環境的關系,即每一種物品在環境中應該處於什麼位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求(即敏感性),蒙台梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環境。因此,應根據幼兒特點,創設有序環境,使幼兒在與環境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣。
運用蒙氏教育理論在區域活動中培養幼兒良好的常規
中國兒童教育網致力於提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平台,每天將會整理當天由我們的老師團隊提供的當天參考教案和各種教育相關資源,讓廣大老師輕松備課。
常規就是幼兒必須遵守的日常規則,它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律,調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性,培養自主性和性而採取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化,讓幼兒知道什麼時候可以做什麼,不可以做什麼、應該怎樣做、不應該怎樣做、藉以形成幼兒一系列神經,提高動作的自動化程度,減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期,良好的常規有利於促進幼兒良好習慣的養成,使幼兒終身受益。因此,幼兒必須重視幼兒常規的培養。
一段時間來,我們發現班上的幼兒在活動區活動中出現了不專心,情緒浮躁、一種學具沒操作完就換另外一種學具,持久性差、學具亂放的現象。我們按照傳統的常規訓練方式進行培養,收效甚微,因此我們就運用蒙氏教育理論,創設有序的學習環境,活動前適當地進行肅靜活動,活動中因勢利導,靈活採用多種方法,在培養幼兒良好的常規方面取得了較好的成效。
一、創設有序的環境,營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍。
蒙台梭利的秩序敏感期理論認為「人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長」。秩序是各種物品與環境的關系,即每一種物品在環境中應該處於什麼位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求(即敏感性),蒙台梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環境。因此,應根據幼兒特點,創設有序環境,使幼兒在與環境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣。
1、布置有規律、人秩序、允許兒童自主活動的活動室環境。蒙台梭利對教室設置是比較講究的,主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。而我們的間小,幼兒人數多。根據這種實際情況,我們運用蒙氏教育理論為幼兒創設了一個區域用小傢具分隔開,便於幼兒進區活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開,減少了互相干擾,在材料投放方面,我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料,讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如,生活區有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍等多種操作材料,語言區除了有可以幼兒看的圖書,可供幼兒講述的背景版和人物、動物指偶、圖片外,還增加了一立體有聲的玩具和利於合作講述、創編的道具讓幼兒操作。
2、建立合理完善的活動區規則,使幼兒自覺形成有序的行為習慣。我們布置好活動區後,首先向幼兒介紹各個區域並相應規定一些規則。如「商店」物品玩後要放回原處擺放整齊,圖書看完後要放好。為了加強幼兒的自律意識,我們設計了各種進入區域的標志牌,讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣,我們在櫃子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案,方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地,同時,我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志,提醒幼兒有序就坐,避免幼兒在活動中擁擠在一起,互相干擾。久而久之,幼兒不但在活動區中學會了本領,同時也養成了良好的行為習慣。
二、通過肅靜活動讓幼兒養成安靜進入活動區活動的良好常規
成人都有過這樣的經驗:我們專注地做某件事情之前,都會或多或少地做些准備工作,有生理上的准備、也有心理上的准備。例如,寫論文之前就要平心靜氣,排除干擾,以期達到思路的順暢。蒙台梭利作為一個醫學博士,非常注意按幼兒的生理心理曲線開展活動。走線活動和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學習前准備的鋪墊活動,是蒙氏的特色。
為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區活動,進區前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲,以培養孩子的自我控制能力。
1、走線游戲——這是蒙台梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官,調控自己以進入聚精會神的專注狀態。為增加走線的趣味性、游戲性,我們為幼兒提供了一些輔助材料,如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在「表演雜技」的走線游戲中自然而然生,為幼兒進入區域專心活動做好准備。
2、聽聽猜猜游戲——讓小朋友閉上眼睛玩「聽一聽、猜一猜」的游戲,我們有意設置一些有趣的聲音,如心跳聲、小流聲……讓幼兒靜靜聆聽,在聽聽猜猜過程中,培養了幼兒的傾聽習慣,鍛煉了幼兒排除干擾的意志。
3、「吹氣娃娃」游戲——主小朋友在優美寧靜的音樂中模仿為吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調整練習,慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法,及有趣的吹氣娃娃動作模仿,使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。
實踐表明,在各種自我控制游戲後進入活動區學習或操作游戲,幼兒往往比較能集中注意力。
三、靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規
蒙台梭利博士認為,兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力,有自我教育的方法。因此,通過以學習者為中心的活動區活動,能引導幼兒在與尊重中獲得發展,形成良好的常規。在幼兒操作中,教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童,要做一名幼兒學習的觀察者,細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式,即使發現幼兒做錯也不急於干預,而是給予幼兒思考的時間,讓幼兒在操作中進行自我教育。當然,由於幼兒年齡小、力差、經驗缺乏正處於獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規培養過程中,還需要我們從幼兒的身心發展特點出發,靈活運用多種方法,待之以恆地進行鞏固。
1、語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經常被採用。教師在指導過程中,要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的,即用正向語匯代替負向言語,如,告訴孩子「不要吵」,不如告訴孩子玩玩具要安靜,如果有問題可以小聲交談,不要影響其他小朋友。有時可採取帶有啟發性、建議性的語言,如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時,教師可以啟發他們進行協商,引導幼兒自己找到解決的方法。
2、動作暗示。教師在指導過程中,適當運用動作提醒幼兒,不僅可以減少幼兒的心理壓力,也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如:當發現感官區的幼兒在操作粉紅塔時經常將最小的積木亂扔時,我悄悄來到了他們的身邊,和他們一起操作,在拿取最小積木時,我們用雙手將它捧在手心,然後再輕輕放下,顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒,在以後操作中,再也沒有出現亂扔粉紅塔的現象。
3、材料調整。當孩子違反了常規時,作為教師,我們都該先想想,是什麼原因讓孩子克無法遵守規則,是孩子忘記了?是孩子不懂?是孩子的生理、心理還沒有發展起足夠的力?還是材料等其他因素的干擾?如,結構區的幼兒持久性差,往往還沒有拼出成型的作品就離開,玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮,是不是材料太小、術單調、操作性不強,繼而就要對材料進行調整,分別增加一些性質不一、型不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料,並擴大結構區的場地,這樣就提高了幼兒對結構區的興趣,改掉了以往不良的操作習慣,形成了良好的結構區活動常規。
4、行為評價。當幼兒在活動結束後,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進行交流與評價,以促進幼兒鞏固良好的常規。這時,教師的評價可以是表揚性的,如「你把珠珠串得真長」,表揚幼兒專心學習,堅持學習,有始有終地完成一項任務,可以是勉勵性的,如「你今天進步可真大,剪紙剪得太好了,下次剪紙記得把紙屑放進美工區的小紙簍里,那就更棒了」,可以是討論性的,如「離開座位時為什麼要把椅子靠進桌子」;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時撞到而受傷,而且教室空間會變得很小等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規的意義,自然而然地認同教室常規,並且能夠確實遵守。

6. 蒙氏課是幹嘛的

蒙氏課即蒙氏教育是幼兒教育的一種方法。
蒙氏教育:
是義大利的女性教育家瑪麗亞·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870~1952年）的名字命名的。1909 年，蒙台梭利寫成了《運用於兒童之家的科學教育方法》一書，1912 年這部著作在美國出版，同時，很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個國家引進了蒙台梭利的方法，歐洲、美國還出現了蒙台梭利運動。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。

蒙氏教育的作用：
蒙台梭利教學法是一種全面提升兒童素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利認為兒童存在著與生俱來的「內在生命力」，這種生命力是積極的、不斷發展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發和促進兒童的「內在潛力」的發展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發的活動中，幫助兒童獲得身心發展。據此，蒙台梭利為學前兒童設計出一整套有效引導兒童迅速成長的訓練方法。
蒙台梭利把幼兒學習活動稱為「工作」她認為工作使兒童肌肉和肢體動作協調，手腦並用，促進身心協調發展。通過兒童自由選擇工作，獨立操作，專心致志，從而磨練了幼兒的意志，增強了自製力、勇氣和自信心，培養了獨立自主精神，並且受到了嚴格的紀律訓練，同時也滿足了兒童的心理需要。蒙台梭利教育發妥善解決了孩子的紀律問題。通過兒童連續完成手頭分級推進的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增長，兒童滿足其願望的自由度也增加了，兒童的紀律與自由意識也獲得共同成長。
蒙台梭利非常重視兒童智力早期開發，但是反對教師為中心的填鴨式教育，蒙台梭利學校主張以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體、是中心，主張從日常的訓練入手，配合良好的學習環境，豐富的教具，讓兒童自發的主動學習，獨立思考，自我發現，自我教育和成長。教師和家長只是兒童活動的觀察者和指導員。這種教師不教，孩子自己探索的教育模式比灌輸式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6歲前不但輕松、愉快地掌握了閱讀及計算的基本能力，還掌握了相當多的自然知識，而且更重要的是對學習產生了濃厚的興趣。
蒙台梭利有一個重要的發現，即兒童智力發展的「敏感期」問題，這對兒童早期教育具有重要意義。蒙台梭利發現兒童在6歲之前的不同階段對語言動作、細節、程序、閱讀、書寫等會分別表現出強烈的敏感，這段時期相關的學習十分容易、迅速，是教育的絕好機會，但是這段時間過後，這種強烈的興趣就會消失。抓住時機，進行教育就可以奠定孩子一生的發展基礎。
蒙台梭利教學法乃是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士（Maria Montessori)所提倡的教學方法、著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養。在教室中就像一個溫暖的「家」、而孩子來到學校也只是從自己的家庭到另一個「家」、養成孩子喜歡上學、喜愛學習的態度。
一、日常生活教育：訓練孩子日常生活自理能力、以培養獨立、自主的人格和良好 的習性。
二、感官教育：孩子藉由感官教具的傑作、可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，使孩子五官更敏銳、進而更聰明有智慧。
三、數學教育：由少至多量的比較，最後引入加、減、乘、除等具體操作，而進入四則的運算、建立教學基礎。
四、語文教學：蒙台梭利博士發現兒童語言的敏感期在六歲之前；因此我們不但強調母語教學、同時培養多種語言、特別是英語的發展。
五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等玩教具，讓孩子學習如何照顧動物、植物，了解自己所居住的大環境、了解宇宙萬物的奧秘、認識各種礦物等。

7. 新幼兒教師家長會發言稿，急！

.親愛的爺爺奶奶 、叔叔阿姨和各位好朋友： 大家好！首先感謝大家在百忙中參加我的十二歲生日宴會。 12年的時間，既短又長，對於我的人生來說，是剛剛起步，濃墨重彩還在未來；但對於為我付出了辛苦和關愛的爺爺奶奶，爸爸媽媽來說，卻已經傾注了他們全部的心血和時間。 所以今天，在我將告別天真爛漫的童年時，在我...將步入如詩如夢的少年時代時，在這特殊的時刻，我要特別感謝家人的養育之恩,感謝親朋好友的關愛之情。是你們用無限的愛滋潤著我、沐浴著我，讓我健康快樂的成長。 在這里，我要真誠地說一聲「謝謝你們」！（鞠躬） 12歲，是人生中新的里程碑，也是我立志向上，追求崇高理想的新起點。我立志成為一個勇敢正直、善良博愛、健康樂觀，擁有優秀品質、博大胸懷和無限愛心的男子漢！為實現這個目標，我要發奮圖強，刻苦學習，用豐富的知識充實自己，用優良的品質塑造自己，用堅強的毅力鍛煉自己，爭取成為國家的棟梁之才，用最優異的成績報答所有關心關愛我的人！用自己的熱血、汗水、能力和素質回報祖國、造福社會！ 最後，在這個充滿幸福和快樂的時刻，我真心祝願爺爺奶奶和姥爺姥姥吉祥安康、福壽延年；祝願爸爸媽媽和叔叔阿姨工作順利、萬事如意；祝願我的朋友們和我一起幸福快樂、健康成長！ 再次謝謝大家！（鞠躬） 尊敬的爺爺奶奶,叔叔阿姨, 你們好,我叫 ,感謝大家參加我12歲的生日宴會.12歲從今天開始,由這里出發,我即將成為一名花季少年,十二歲是一個如詩如夢的季節,十二歲是一個如花似錦的歲月,十二歲的列車已載著我從大家的鮮花掌聲中緩緩啟動,在歡樂中一個值得回憶得金色童年,即將與我揮至告別,將慢慢的離開我們的視野,在這十幾年的風雨酷暑中,我首先感謝我父母的養育之恩及無微不至的關懷與呵護,使我茁壯成長.十二年如一日,他們披星戴月，日出而做,日落而歸,對自己的工作兢兢業業盡職盡責,對我更是嚴加管教,教我如何做人,陪我學習知識,讓我學習古箏與繪畫,不知付出多少艱辛與汗水,希望我早日成材.爸爸媽媽我愛你們！其二感謝爺爺，奶奶，姥姥，姥爺,你們似孫女為掌上明珠,生怕掉到地下怕打了,含到嘴裡怕化了, 為此我表示深深的感謝.其三感謝掛念我的親朋好友,我對你們表示由衷的感謝.最後感謝今天所有的叔叔阿姨,哥哥姐姐,我會以十二歲為驕傲,以十二歲為起點,為家人的希望,為國家的富強,拿起手中的筆,在知識的海洋里遨遊暢想,描繪出祖國最美的藍圖,奏起那世界上最美的樂章,來報答父母,大家,和祖國.謝謝大家

8. 蒙台梭利教師自我成長宣言

成為一名真正的蒙台梭利教師，是一條漫長而艱辛的成長之路；

唯有不斷的自我學習、反省與鞭策，才能達到自我實現的心靈升華。
與孩子長期相處的蒙台梭利教師都知道，必須研讀許多與孩子相關的知識領域，才能了解孩子的成長歷程，發展和掌握幼兒的現況，引導著他們的未來。愈深入探究幼兒的發展，就愈能滿足幼兒的需求，及時解讀他們的所作所為，營造出和諧的教室氛圍。
現已是蒙台梭利教師或即將走上蒙台梭利教師崗位的工作者，對自己的蒙台梭利教師成長之路是否感到茫然？要成為一位蒙台梭利教師是一條漫長的成長之路，不管是已在道路上 斬荊披棘行走的人；或是走走停停，如墜濃霧之中的人；甚至行走多年認為已經領悟到蒙台梭利教育精髓的人。
每個學習領域都有不同的發展階段，都有需要突破的學習 瓶頸。蒙台梭利教師應經常反觀自己在蒙台梭利教師的成長過程中，可能遭遇到的困境是什麼？甚至當自己遇到障礙而舉棋不定時，是否要放棄當初信誓旦旦所追求的理想？ 還是尋求外援？或向蒙台梭利教育的資深人士請教解惑？而已經在蒙台梭利教學領域深入多年的資深教師，更要思考自己是否仍在原地踏步？或是能從過去的學習歷程 中，將自我體現的經驗，作為輔導後來者的資源，讓這些對孩子有充滿愛意、胸懷理想的教師，有很好的咨詢依託。
蒙台梭利教育理論是一門復雜的課程，它賦予教師許多的責任，去支持、滋潤和啟發孩子的成長。為了達到此目標，教師需要不斷的實踐和學習，並認為個人的成長是 永無止境的。一位熟練的蒙台梭利教師能應用許多不同的方法去滿足孩子的個別需求，同時也要讓兒童之家或幼兒園的管理者及家長一起來關心孩子的問題。蒙台梭利教師需 要運用很多技巧，遇到不可預料的情況發生時，也會隨著需要改變方式。而這些技巧是如何發展出來的？經過什麼樣的過程，才能使教師具有經驗？如何引導和支持 初學者，尤其在他們預備當蒙台梭利教師的期間，需要在不同的領域展現不同的能力。學習有關「教」與實踐「教」是不同的，研究這樣的技巧不是一件容易的事。
這個復雜且個別的學習過程是如何產生的？美國芝加哥大學教授布盧姆的分類學，在1984年創造了一個學習模式（見圖一），說明每個教師都有不同程度的成長 障礙，而且每個成長階段都環環相扣，下一個階段必須建立在上一個階段中，整理理論以知識為基礎，且具有階段性的學習模式。這個理論提出了一項驚人的想法 ----學習不是直線性的，而是向上來回移動的過程。皮亞傑曾提出：當一個新資訊產生時，會造成學習的不平衡，接著，調試或同化會接踵而至，新的思想在往 前推進時，我們會回到舊經驗做整合後，再產生新的認知。如同胃部消化食物，產生新的營養素，再供給身體各器官。蒙台梭利教學理論涵蓋不同知識領域，也有不 同的層次人，所以每位蒙特梭利教師都有不同階段的領悟。

第一階段：知識的獲取
剛進入蒙台梭利教學領域的初學者，通常是以灌輸性、記憶性的方式記取授課內容，機械化的照單全收。由於處於知識的啟蒙期，比較沒有實際的教學經驗，僅止於知 其然，但不知其所以然的階段。這個階段的教師通常會學習到兒童的身心發展、蒙特梭利教育哲學、教育示範、環境設計、觀察記錄等知識，他們用心預備，想要去 「教」孩子，以實現想要成為蒙特梭利教師的願望，但還未能以孩子的角度思考他們想要「學什麼？」

第二階段：理解
理解是比知識更復雜的一個階段。在這個階段，每項學習的說明是必須的，如同應用題要經過理解才能做出有效性的回答。為了溯本求源、研究學問、探討問題，因 此收集資訊、增加知識是很需要的，也因溫故而知新，使得現階段與前階段交錯在一起。這時期的教師會觀察孩子在教室里的狀況，去思考「為什麼？」而頻頻尋求 解釋之道。

第三階段：應用
應用是將獲得的知識及個人對事物的理解能力，開始應用在工作上。然而所學還只是一種「方法」，固定式的應用先前所理解的模式，稱之為「這是我所學習的模式」。而當應用的過程遇到盲點時，又會回到理解的階段去尋求突破，如此反反復復的過程，又為下一個階段學習打基礎。

第四階段：分析
透過分析將觀念解析成各個不同的部分，而每個部分的特質，及部分與整體的關聯性是什麼，都需要經過思考才能架構出一種組織，這種分析能力能讓你更明白彼此 間的關系。蒙特梭利教師從應用所學到考慮孩子的個別需要，必須時時修正方法，有時方法不是上課所學的，而是自己思考出來的。每一年，要依個人能力設計新的 學習活動，不斷開發新的領域，但又不脫離蒙特梭利教學領域，這時再進修或咨詢賢達者，就變得很重要了。此時並沒有一定的標准，因此會讓人無所適從，但當你 度過這個時期，你又會產生新的信心，突破心理障礙，真正看到孩子是什麼，會為孩子的個別需求去研究探索，去思考「孩子要什麼？」，而不是「我想教什麼？」 在這階段你必須經常閱讀與蒙特梭利教育相關的書籍，你會比較滿意書中意 思，但不要自得意滿，而停止往更高的學習境界前進。

第五階段：統合
在此階段，許多先前經驗被組織成一個系統，皮亞傑說「一個孩子想要了解某些事情，他必須要建構自己，還必須再創造自己。」這種說法也適用處於這階段的蒙特 梭利教師。為了了解系統里的互動關系，教師要創造自我意識，每位蒙特梭利教師都必須找出自己的典範,以蒙特梭利的哲學精神去支持自己的典範，營造與孩子互 動關系與方式。

第六階段：評估
評估能力有賴前面各階段做基礎，這也是一種學習過程，而資訊獲得的有效性更能幫助評估。

結束語
成為蒙台梭利教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。布盧姆的分類學提供了一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，達成蒙台梭利教師自我實現的心靈升華。