『壹』 簡述幼兒期自我評價的發展趨勢
心理活動中非常重要的一項便是幼兒的自我評價，這是主體產生的一種判斷基於對自己身心特徵的認識。2～3歲左右幼兒的自我評價開始出現。幼兒情感與認知的發展會影響幼兒自我評價的發展。
幼兒自我評價的特點是：(記憶口訣：一個外情)
(1)從依從性的評價發展到自己獨立評價
幼兒初期，孩子還沒有自我評價。而後隨著自我評價的發展，兒童開始能為自己的評價只是這種評價是依據於他人的評價而進行的，是一種依從性自我評價。例如，老師問幼兒：你是助人為樂的好寶寶么?幼兒就會說「我是，因為媽媽說我是」。當到了幼兒晚期，開始出現獨立的評價。
(2)從對個別方面的評價發展到對多方面的評價
兒童進行自我評價時，主要是從單一角度或個別方面評價自己，然後隨著年齡的增長以及老師的引導，進而能從多方面進行自我評價。例如，幼兒在回答自己是不是好孩子的原因時，有的幼兒說：「我扶老奶奶過馬路。」有的孩子說：「我聽媽媽的話。」隨著年齡的增長幼兒的自我評價發展到了多面的。當再問同一問題是幼兒就會回答說：「我聽媽媽和老師的話，我幫助小朋友，我愛護植物，所以我是好孩子」。
據研究：4歲左右的孩子有一半以上可以進行自我評價，但主要是從個別方面或局部來評價自己;5 歲左右的孩子則進一步;6 歲的孩子則能從多方面進行評價。
(3)從對外部行為的評價向對內心品質的評價過渡
幼兒的自我評價基本上表現為對自己外部行為的評價，還不能深入到對內心品質進行評價。例如，小朋友在回答他是好孩子的原因時說：「我不遲到，我畫畫好看，我幫助老師打掃衛生。」從小朋友的回答可以看出來，他都是從外部的行為來進行評價的，極少涉及到內心品質，不過也可以看出一點向內心品質過渡的趨勢。
(4)從具有強烈情緒色彩的評價發展到根據簡單的行為規則的理智評價
幼兒初期的孩子往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價。由於較好的評價會引起幼兒的愉悅的情緒，因此，在幼兒初期幼兒往往對自己的評價過高。
認知水平的發展會影響幼兒的自我評價的能力的發展。整體看來，幼兒的自我評價能力還很差，因此，成人必須善於對幼兒作出適當的評價，對其行為作過高或過低的評價都是不利的。
『貳』 「大班的孩子自我評價的能力在逐步發展」修改病句
大班的孩子自我評價的能力在逐步發展。應把『發展』改為「提高」。例：大班的孩子自我評價的能力在逐步提高。
『叄』 青少年期孩子自我評價能力的特點有哪些
（一）身體的變化及心理的反應 在青春期到來時，青年人都要經歷身體急劇的生長和變化，肌肉、骨骼等組織全面地急劇成長，身高體重快速增加，並且，伴隨生殖系統的成熟，第二性徵逐漸顯露出來，男孩出現胡須，喉結變大，聲音變粗，女孩乳房發育變化，身體脂肪增多，變得豐滿，胸圍、臀部增大。另外，兩性均長出陰毛。...這些變化經過約兩年的時間，而達到青春盛期，並以女孩的月經和男孩尿中出現活的精子細胞為標志。 青春期到來的年齡在人與人之間有很大的差異，有些女孩可以早到11歲行經，另一些女孩可能到17歲才行經，平均年齡12歲零9個月。男孩在同樣的年齡范圍達到性成熟，但是平均說來，男孩要比女孩晚兩年進入發育盛期和成熟階段。直到11歲之前，男孩和女孩的平均身高和體重都相同；11歲時，女孩在身高和體重兩方面都突然超過男孩，女孩保持這一差距大約兩年之久，然後男孩超過女孩，並且，在以後一直保持領先。這種身體發育速度的差異在初中階段最顯著，常可發現發育相當充分的青年女子坐在一群未發育的男孩旁邊。 隨著身體的發育，青年人必須適應發展中的新自我，同時還必須適應別人對於他的新形象所表現出的反應。對發育中的少年來說，既不像成人，也不像兒童，他們的身體可能是細長的，各部分的比例也可能不相配，這會使有些年輕人感到很不舒服，而周圍人的一些不良反應亦會加重他們的沮喪，如周圍人可能稱細長的少年為"麻桿"，稱胡須濃而密的少年為"大鬍子"，而把身體發育快而頭發育慢的年輕人評論為"四肢發達、頭腦簡單"，或稱之為"小頭兒"等。 發育的快慢、遲早也給青年人造成壓力，如發育遲的男孩要面對一個特別困難的適應局面，因為在他們同伴的活動中力量和勇猛非常重要。如果他們比同學矮小和瘦弱，他們可能在一些競技中失利，可能永遠趕不上發育早、在體力活動中占優勢的男孩。研究顯示，發育遲的男孩一般不如他們的同學合群，自我概念也較差，常從事一些較不成熟、尋找注意的行為。他們覺得自己被同伴擯棄並受到同伴的壓抑。另一方面，發育早的孩子往往更自信和獨立，發育早或遲導致的這些個性差異可能持續進入成年期。發育速度對個性的影響對於女孩較不明顯。有些早熟的女孩可能處於不利的地位，因為她們在小學後期比同伴更像成年人，但是，在中學早期，早熟的孩子往往在同學中更有威信，在學校的活動中居於領導地位，這個時期，晚熟的女孩像晚熟的男孩一樣，可能有不那麼適當的自我意識，和父母及同伴的關系也不那麼密切。 伴隨性成熟而引起的身體上的變化既是自豪的資本也是困惑的原因，青年人對自己嶄新的體格和隨之而來的沖動是否感到自在，在很大程度上取決於父母對待他們的性發育的態度。父母對於性的隱密和禁忌態度會引起青年人的焦慮感，這種焦慮感又可能由於同伴具有比較實事求是的觀點而逐漸克服。 （二）實現同一性 隨著身體迅速的變化，以前對肉體存在和身體功能的信賴受到嚴重的懷疑，只有通過對自我進行重新的評價才能得以重建。青年人努力尋求"我是什麼人？"和"我往何處去？"的答案。 在身體的變化及性成熟的過程中，青年人有了一些新的體驗，也感到周圍人對他們的新的反應，他們將力求發現自己現在的真實情況以及將來自己會成為什麼樣子。夥伴的來往、新的社會關系的產生，也使他們擴大了自我活動、自我探索的空間，他們也要弄清世界是什麼樣子的？社會又是什麼？我與他們的關系如何？等。 青年人早期對自身特徵的意識是從兒童的各種自居作用中發展起來的。年幼孩子的價值和道德標准主要來自父母，他們的自尊感基本上來自父母對他們的看法，當年輕人來到中學這個較廣闊的世界以後，同伴群體的價值觀日益重要，老師和成年人的評價也是如此。他們對原先的道德標准及自己的價值和能力都要做重新的評價，並試圖把這些價值和評價綜合起來形成一個穩定的體系。 當父母的觀點和評價明顯地與同伴和其他重要人物的評價不同時，產生矛盾的可能性很大。青年人試圖扮演一個又一個角色，而把不同的角色綜合成一個單一的個性時就遇到了困難，即所謂"角色混亂"。
『肆』 多少歲以後，孩子開始出現自我評價的能力
3歲左右，有的孩子可能晚點，5歲
『伍』 提高兒童自我評價能力的策略主要有哪些
1、通過學習活動提高兒童自我評價能力的策略（1）利用原有的信心和成功經驗原因：自我評價過低的兒童往往有著多次交往。對策：長期自我評價過低的兒童對
『陸』 我以後在我孩子多大的時候才需要鼓勵孩子做得好的方面呢
孩子在三歲之前是沒有自我評價能力的，自己做得好或者不好他完全沒有概念。這種自我評價的能力要在七歲之後才開始逐漸發展。所以，你要用鼓勵機制來引導孩子的思維形成，就要從他能聽懂你說話開始。
其實，在孩子很小的時候，其他人對他的評價對他而言很重要，尤其是家長，幾乎是家長說什麼他就會認為是什麼，所以，在掌握好尺度的前提下，家長要多鼓勵孩子，讓孩子形成良好的自我認知，幫助他建立正確的自信心和三觀。
只是還有很多要注意的地方，首先也是最重要的是，一定要把握好那個尺度，千萬不能過了。不能毫無原則滿天胡吹地誇，那會讓孩子過分自傲，自視甚高，自我膨脹。不僅沒辦法做到自我認知，就連三觀都會歪到不知道哪裡去。
在生活中發現孩子的閃光點，很多對成年人來說很容易的事對孩子來說是很難的，當他努力了，進步了，學會了，做到了，就可以不必吝於你的誇獎。
當孩子完成一件事，期待你的誇獎的時候，千萬不要因為你工作的忙碌，心情的不順等等原因忽視他或者敷衍他，那會挫傷孩子的積極性和自信心。如果次數多了，孩子很可能會產生自我懷疑的心態，甚至養成慣性。
最後呢，就是要及時給孩子你的誇獎。孩子的記憶力不如成年人那麼好，如果拖太久，孩子很可能就會忘記你是因為什麼誇獎他。這樣孩子弄不明白，就會很難形成慣性的良好行為。誇獎的意義也就完全失去了。
『柒』 學前兒童的自我評價發展主要呈現哪些趨勢
調節、控制能力來的增強。
『捌』 孩子進步有哪些
進步大概有以下幾個方面的表現：
1、自我評價能力逐步發展
5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。
兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：「我會唱歌跳舞，但畫畫不行。」
2、情感的穩定性和有意性增長
5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。
兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高．
這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。
學前後期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裡會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。
4、合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋游戲規則。
5、規則意識逐步形成
大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班後期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。
對在活動中違背規則的行為，兒童常常會「群起而攻之」。但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律，規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。
『玖』 幼兒自我評價發展的特點是怎樣的
對幼兒學習與發展評價的目的是為了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。同時《綱要》指出，教育評價最終要解決的是：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感；教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習。如果不對幼兒的學習與發展作出評價，教師就無法了解幼兒的實際發展需要，也就無法做出有效的課程計劃，從而也就無法執行課程計劃。因此，我們應當認真並正確地理解幼兒園的教育評價問題。
對幼兒發展的評價不是一個即時的工作，也不是只關注幼兒某一具體方面的發展，它是貫穿在整個教育過程中的，並且涉及到幼兒發展的各個方面。當然，在具體的操作過程中，教師既可以對幼兒某一方面的行為(如口語發展情況、大肌肉發展情況)進行觀察，也可以對各方面發展情況(小班上學期、整個中班階段)進行分析，通過各個方面觀察、分析了解幼兒全面的實際發展情況。既可以是針對個體(某個孩子)的觀察，也可以是關於班級中某個群體(如男孩子)的觀察分析。目前，一些進行課程改革的幼兒園在幼兒學習和發展的評價方面做了許多有益的探索和嘗試。