『壹』 試卷自我評價數學的
大學四年是珍貴的，只是珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四
年的生活，從中繼續做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清
將來要走的路。
在思想上，我熱愛祖國，熱愛我的母校，尊敬師長，團結同學，樂於助人，是老
師的好幫手，同學的好朋友。我的特點就是，品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實
踐能力和組織能力。我勤奮好學，積極向上，喜歡和同學討論並解決題目，經常積極參加班
級及學校組織的各種活動，並在其中發揮重要的作用。大學四年我學到了很多書本上學不到
的知識，思想比以前有了很大的進步，希看以後能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為
建設社會主義中國做出自己的努力。這就是我在思想上的進步。
在學習上。
首先是我端正了學習態度，
大學仍需努力認真的學習。
我上課認真聽
講，並做好老師課上做的筆記，課後就好好溫習。由於我的努力，大學四年我從未掛過科，
並連續四年每年都可以拿獎學金，同時被評為優秀學生幹部，優秀團員，三好學生的稱號；
參加全國英語競賽拿到一等獎，全國數模競賽省一等獎等。學習之餘，走出校門，我珍惜每
次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近間隔地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦
辣。所以多次當過促銷員和其他社會實踐，為的就是不斷進步自己的能力。
在工作上。
多次擔當家教，
積極參加暑期三下鄉活動，
為自己的人生畫一短美麗
的插曲。學習之餘，走出校門，我珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近間隔地
接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。所以多次當過促銷員和其他社會實踐，為的就
是不斷進步自己的能力。
對自己的評價就是，擁有專業知識和豐富的工作經驗
,
了解計算機應用技術；熟
悉各類軟體、網站建設、編程技術；具有較強的表達和溝通能力；具有較強的判定能力及邏
輯分析能力；樂於與人交往
,
有較好的團隊精神，是工作上的好助手及搭檔
『貳』 七年級上冊數學教與學第三單元自我評價答案
選擇題D C B C B B C B C D
填空題根號3-根號版2 1/2 -2+根號3 根號2或-根號2 25 10 6-根號13 2 -3 -3 = 根號2+-根號2 0 ±2 x-2 5根號5/26 x=2 x=根號15 x=-13 =3-3+4-2=2 =2-根號3+根號3-1 =2-1=1 a=根號3 b=根號3-1 （b-a)2013次權=（根號3-1-根號3）2013次
我們老師校對過的。
『叄』 我的數學考試全對，學生自評該寫什麼好呢(至少寫35個字)
找了幾篇，您可以綜合一下，如果不夠用，再發消息給我吧~
一、評價目標多元化，
促進學生個性發展
多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。
1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。
2.作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。
3.能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。
4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次「我能行」展示活動，並利用本班「展才華天地」展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批「閱讀之星」「體育之星」「科技之星」「希望之星」等等。以前「僅以成績論高低」而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。
二、評價主體多元化，
促進學生自我發展
在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。
如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能准確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練；家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。
三、評價內容多元化，
促進學生全面發展
通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。
在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為「課上參與」「作業情況」「動手實踐」「習慣素養」四方面內容。其中「課上參與」又分為「認真聽講」「積極發言」「創新火花」三項；「作業情況」分為「能完成基礎題」「能完成靈活題」「收集整理相關信息」三項；「動手實踐」則分為「能根據老師要求完成既定任務」「能和其他同學合作完成既定任務」「運用所學知識有創意地實踐」三項；「習慣素養」分為「帶齊學慣用品」「書寫整潔美觀」「團結協作互助」「正確評價自己」「吸取他人長處」「勇於改正錯誤」等六項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。
四、評價方式多元化，
促進學生健康發展
在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為「筆試」與「綜合素養」兩大部分，並採用分項考查、分級評定的辦法。在「綜合素養」中又設立了「朗讀」「背誦」「書寫」「積累」「口語交際」五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，並分項記錄成績。如「口語交際」的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在「筆試」中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有餘力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了「挑戰」與「冒尖」的機會。
在期末評價中，對於成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。
一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以朴實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。
通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的「套印模子」，而是引導和培養個性的「催化劑」；不再是分數等級的「篩子」，而是激勵學生前進的「泵」。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。
我經常使用多元評價。近些年來，我國基礎教育改革的核心問題是，如何真正實現中小學由傳統的應試教育轉向全面實施素質教育的軌道。學校是實施素質教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學校，真正轉化為學校的內在追求，才能得到貫徹落實。學校評價在深化教育改革全面推進素質教育中，具有統領全局的重要作用。但是，受傳統應試教育的影響，很長一個時期來，升學率高低成為社會評價學校的唯一標准，片面追求升學率成為中小學的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，「片追」已演變成一場深刻的民族素質危機。為什麼素質教育的正確理念和要求在學校得不到切實的貫徹執行？為什麼我們搞的學校評價在升學率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學校所認可？如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那麼在全面建設小康社會、普九和普高已逐步實現，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認為，問題的關鍵在於，我們過去搞的大一統的學校評價模式已不能適應多樣化發展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現素質教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要；既能體現國家統一規范，又能體現學校自主發展個性特色的科學的學校評價指標體系，以及一整套與之相適應的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發展。基於這樣一些認識和思考，我們以多元開放作為學校評價改革的著力點，初步構建起了與新課改相適應的以促進學生和學校共同成長為目標的中小學評價體系。
（一）在評價的內容上具體分成逐級提升的四個板塊
第一板塊為基礎性指標。所謂基礎性指標，是對學校常規工作的標准要求，也是學校必須做到的規范性工作，這是評價的主體。如學校管理、師資隊伍建設、教育教學工作等。這部分指標體現了辦學的基礎需要和基本要求，是實施素質教育的必要保障。通過規范性評價，來判定這所學校是否合格，是否按教育規律辦事，是否依法辦學。從而引導學校扎扎實實地從規范化抓起，為今後的長足發展奠定堅實的基礎。
第二板塊為發展性指標。根據學校教育發展不平衡的現實，在實行基本水平評價的基礎上實行年度發展評價，形成基礎與發展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學校，不僅使原先基礎較好的學校失去前進動力，更嚴重的是挫傷了基礎相對薄弱的學校主動發展的積極性。具體分為兩個層面設置：一是必選指標，根據教育行政部門制定的年度工作要點，確定一兩個統一要求必須發展的項目作為必選指標，以保證區域教育發展方向的協調一致性。例如，教育局把今年定為「信息技術教育發展年」，當年的評價就應將「信息技術的應用與研究」列入必選指標，保證發展目標的實現。二是自選指標，目的在於給學校自主發展的空間和自主權，主要體現在設施建設和學校管理方面，把這些內容分別列出菜單，提供給學校自主選擇。盡管辦學條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學校自主能辦到的，但是對於學校自籌或能自主支配的資金，卻要引導學校結合本單位的基礎和發展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進行資源配置，自主選擇，自主發展，不斷辦出特色。
第三板塊是「學校個性化發展」指標。該指標的設置是為了促使學校在達到常規要求的基礎上，立足自身發展實際，藉助某一方面的傳統和優勢，以全面實施素質教育、堅持教育創新為宗旨，以個性特色為切入點和發展的增長點，積極探索，厚積薄發，逐步形成自己獨特的、優化的、穩定的教育特徵、風格和校園文化，引導和促進學校不斷向更高境界發展攀升。
第四板塊為「教育效益」指標。基本思路是把市場經濟的一般規律引入教育，按照教育投入與教育產出之間的比值來評價學校。這部分指標既有體現面向全體、促進全面發展的質量評價（如普及程度及德、智、體、美質量指標），也有體現促進學生主動發展、衡量學生個性張揚的個性化評價（如學生個性特長發展），以此對學校實施素質教育的整體質量和效益狀況進行全面衡量。以上評價內容的四個部分緊密聯系，相輔相成，逐級提升。基礎性指標是辦好學校的基本要求，是教育發展的必備條件和制度保障，是衡量學校是否按教育規律辦事，合格與否的重要標志；選擇性發展指標是在學校規范性基礎上的發展與提高，重在衡量外顯的努力和變化；學校個性化發展指標是從校園精神文明和文化建設著眼，重在衡量學校內隱的精神追求和長期發展的厚重積淀；而教育效益指標則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學校質量效益水平的主要客觀依據。
我們力圖通過對中小學學校的基礎性、發展性、個性化和效益性評價，構建起從規范看合格、從起點看變化、從傳統看創新、從投入看產出的全面多元的學校評價新格局，形成所有學校參與創建規范化學校、特色學校和個性化學校，校校有目標，不斷提升辦學水平的激勵機制，使學校評價真正成為社會和學校的共同追求。
（二）在評價方法上實現彼此互動，開放多元
1、自評和他評相結合。為了發揮學校評價的導向性，激勵性，規范性和發展性功能，我們強調自評和他評的緊密結合以自評為主。因為從學校功能的發展來看，評價已不能只局限於篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評價進行信息反饋，根據實際情況調整決策，使學校管理功能得到更好的發揮，以取得最大的辦學效益。在自查自評過程中，學校按照評價標准，積極組織教師、學生和家長參與到自評活動中來，形成學校與教師、教師與學生、學校與家長的良性互動。我們在組織復評時堅持評價的多元性，以學校自評為鋪墊，以尊重學校的自主性為前提，以研究為切入點，運用多種手段採集信息，驗證自評結果的可信度（通常稱為驗證法），對自評成績予以認可或調整。同時還實施了「自評虛張加罰」制度，強化了「打假」措施，以遏制自評中評價標准吃不透、人為拔高評價分等不良現象，促使學校把自評過程變成一個學習思考的過程，一個立足實際，自我完善，主動發展的過程。
2、過程性評價和定期評價相結合。進行學校教育綜合評價是一項復雜的工作，應當注意評價的頻率，不能隨意進行。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期（一般不少於一年）為時限進行評價。這些定期評價系統全面，結果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發展中的重點、難點問題及教學過程，開展一些過程性和隨機性評價活動，促進學校提高過程性管理效能，其結果經累積納入終結性評價中。這樣，既減輕了綜合評價的工作量，又增強了評價指導的實效性，很受被評學校的歡迎。
3、定性評價和定量評價相結合。定性評價是對素質教育某些指標質的確定，定量評價是對素質教育某些指標量的描述。學校教育是一種培養人的社會活動，是一種精神文明的發展，它的效用既有許多可測性，又有大量的難測性，同時具有晚效性。因此，我們對一所學校評價其結論既有定性評價部分（文字表述），又有定量評價部分（分數），將二者有機的結合起來，形成科學的評價反饋意見。對成績突出並被確定為個性化學校的，市裡在該校舉辦個性化學校校長論壇和校長教育思想報告會，吸收更多校長參與研討，形成開放式共同參與評價的局面。
（三）在評價結果作用上，體現權威性
一是認認真真地做好信息反饋，實行評價結果公示制度。每次專項評價和綜合評價完畢，我們通過教育資訊網向全市公示，學校評價的成績允許被評單位質疑，確定成績無誤後向被評學校逐一下達《評價反饋意見通知書》，每個通知書都包括「主要成績與經驗」、「存在的突出問題」、和「整改要求」三部分內容，並附上評價成績表。這樣使每個學校對自己的評價情況一目瞭然，有利於肯定成績，找准問題，改進工作。
二是把評價結果作為衡量學校的主要依據。每次綜合評價後，我們根據構成素質教育的諸因素設立若干個綜合獎和單項獎，並在報紙、電台、電視台等新聞媒體公布受獎名單，大張旗鼓地宣傳先進單位的事跡。
三是把評價結果作為評定校長職級的主要依據。自九八年以來，我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定，學校評價成績占校長考核80%的比重，考核結果與校長的工資待遇、政治利益、幹部任免掛鉤。
四是扎扎實實地搞好跟蹤整改。根據對被評單位下達的《反饋意見通知書》，我們將要求整改的突出問題匯集成《學校整改問題備忘錄》，依照對各單位提出的整改期限，如期組織復查，定期下達《整改情況通報》，對整改好的予以表揚，對行動遲緩的提出警告，對沒有行動的視其情節給予必要的處分並限期改正。 （四）改革招生考試方式，讓學生自主選擇
實施素質教育並不是不要考試，但傳統的高中招生考試以選拔為唯一的目的，使學生在相對比較中展開激烈的升學競爭，嚴重阻礙了學生的自主發展。不改革一張試卷定終身的招生考試制度，就無法將學校從「片追」中徹底解放出來。為此，我們在全面落實小學學業成績等級評價改革的基礎上，進一步深化初中招生考試改革，變單一選拔功能的學生三年面對一次的中考，為學生有選擇的自主參加的初中學業水平考試；變用學生升學考試科目的成績簡單相加作為唯一錄取具體依據，為綜合考慮學生成長發展的標志性成果和綜合實踐活動的表現作為高中錄取的重要依據。具體做法是：
1、化整為零，增加機會，分散考試壓力。把原先畢業和升學分別進行的考試改變為以目標為參照的學業水平考試，不再單獨進行畢業考試和升學考試，引導學生關注自己對教學目標的達成度而逐漸從激烈的升學競爭中解脫出來。把以往初中畢業升學考試的科目分散在三年當中，把壓力分散在不同的年級。每年1月和6月組織兩次考試，所有學科都開考，學生可以根據自己的情況決定考試科目和時間。同樣的，初中學校可以根據自己的實際對課程開設做出選擇和安排。比如，學生在學有餘力的情況下，提前結束某些學科，也允許學生在某些學科考試中取得比較滿意的成績後不再參與這些學科的課堂學習，而到學校專設的自修室去學習。給學生兩次考試機會，即學生對某些學科的考試不滿意時可以再考一次，以兩次中的最高成績作為畢業和升學的依據。
2、實行分批錄取和多元錄取，鼓勵和支持學生張顯個性，發展特長。人的智慧是多方面的，人的發展方面也是多樣化的，對人的評價標准也應當是多元的。為此，新的高中招生採取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取。綜合錄取的指標大約占招生計劃的60—70%，主要依據是學生的學業水平考試成績（等級）和個性表現的等級。高中學校綜合考查學生的學業水平考試成績、個性表現等級和學生的成長記錄卡、成長記錄袋擇優錄取。二是推薦錄取。實行推薦錄取的指導思想是通過推薦讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學生直接進入高中學校學習，鼓勵、支持學生在全面和諧發展的同時，張顯個性，發展特長，從而促進學生更加生動、活潑主動地發展。推薦指標一般占招生計劃的10%左右，由高中招生學校按照需要分配到有關初中學校，由初中學校幫助申請推薦的學生辦理有關材料。具備個性發展的標志性成果或雖不具備標志性成果但確有個性特長的均可申請推薦。推薦錄取的主要依據是兩名資深教師給申請推薦學生出具的兩封推薦信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之後進行不少於計劃數10%的指標用加試的辦法錄取。實行加試錄取的目的是進一步強化學生在綜合實踐活動中開展研究性學習的表現。加試採取差額投（按1：1.2的比例投檔）現場答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進行，要求從學生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內容，答辯結果的表達方式由學校自定。
多元開放的學校評價機制和招生考試制度的建立與完善，從根本上改變了中小學片面追求升學率的傾向，有利地保障和促進了素質教育和課程改革的順利實施。
二、學生以自評為主的存在利弊主要體現在：
1. 可以提高學生自我管理和自我約束的意識與能力；
2. 可以提高學生參與模塊學習的積極性；
3. 可以提高學生學習的自信心；（因為每獲得「一點點兒」成績，都會獲得「加分」，而「加分」就是增加「成就感」，「成就感」的增加也就意味著信心的增加）
4. 有利於師生雙方共同監控「學習過程」，以求達到及時調整的目的；
5. 有利於強化「過程決定結果、細節決定成敗」的意識；
同時，也具有以下幾點「弊端」：
1. 可能會導致分數的進一步「異化」，彷彿學習或是做任何跟學習有關的「好事」都是為了獲得「加分」，而忽視了學習本身給學習者帶來的快樂，而這種學習本身產生的快樂、喜悅、興趣卻是學習對於人的最最重要的意義和價值；
2. 可能會導致「自我約束」完全是迫於「不被扣分」的純外在的壓力，而不是源於對自身素養的提升和對人性的自我完善的追求。
怎樣在「利」與「弊」之間找到恰當的「平衡點」，需要教師的教育智慧和教育藝術！
對未成年人思想道德素養進行評價，應構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區評價組成的開放的、多元化的評價系統。長期以來對未成年人思想道德的評價都是由學生以外的教育者或組織機構來進行，學生僅是被動的被評者，其主體地位未得到重視，以致學生的好多意見要求得不到很好解決，甚至使師生關系惡化。在褒揚「以人為本」思想的今天，學生的主體地位也得到凸顯，在未成年人思想道德素養評價中，學生的自我評價成為評價的重要方式。外部評價是有條件限制的，再完善的評價機制也不能保證對學生的全程監控；而學生自我評價則可以隨時進行，學生對於自己的思想、行為或者學習結果進行自我評價，實際上就是幫助學生反思自已的思想和行為狀況。學生自我評價，就是讓學生依據自己對思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當，是學生進行自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評價的自由度較大，有很強的針對性，可以充分調動學生的主動性和積極性，落實其主體地位，培養其主體精神。自評的過程又是學生全面審視自己的過程，既能發現自己的長處，又能找到自己的不足，從中獲得信心或者警醒，產生改進的動力，而不至於產生逆反心理，懷疑評價的結果。
為了使自我評價客觀有效，自我評價前，應向學生提出要求：一是要對自己負責。向學生闡明是要通過評價來查出自己的不足，以便及時糾正，如果諱疾忌醫，或者投機取巧，最終受罪的是自己，別人無法也不可能替你分擔，所以必須對自己負責；二是實事求是地評價自己。對於具體項目、內容，要實事求是地評價自己，沒必要謙虛，當然也不能刻意抬高自己。如果在自評過程中自己拿不準時，可以建議聽聽周圍同學的意見。
自評過程中，由於學生的認識水平和判斷能力的限制，或者可能由於某種目的，也可能會出現隱瞞或誇大自己的優缺點，以致不能進行准確判斷的問題，而自我以外的熟悉他的人對其進行評價，恰好可以彌補這一不足。老師、同學、家長、社區作為評價者，他們對評價對象有相當的了解，又不至於迴避一些情況，能更好的體現評價的客觀性和權威性，從旁觀者的角度便於對當事人做出公正客觀的評價，有利於被評者全面認識自己和他人，有利於相互學習和促進。
例如在自評基礎上進行小組評議，小組評議實際是學生互評。學生互評除了具有與學生的自我評價相似的優點外，還能夠使學生體驗到自我評價與他人評價之間的差距，從而發展自我認識。學生通過相互評價，學會相互尊重和彼此欣賞。小組評議一般是由小組長把組員召集到一起，輪流對照評價項目實事求是地評價每一個成員。評價結論要得到大多數組員的同意並取得被評者的理解。
小組評議是學生思想道德素質評價的相當重要的環節。小組成員在評議過程中，真誠、善意的批評或者意見、建議，被評議的同學都能樂意接受。做得好，這是一個充滿感動的交流過程。小組成員在評價別人時，其實，也是在評價自己，因為「以人為鏡，可以明得失」。有心的同學總是能在這個過程中認真聽取他人的意見或者建議，他們也學會了從人家的成功或者失敗中吸取經驗教訓。
自我評價和小組評價，有利於學生的自我教育，其教育效果勝過教師的說教。在自評和小組評價過程中，學生的道德認識能得到進一步深化，增強學生明辨是非的能力，促進學生良好行為習慣和道德品質的形成。
在自我評價和小組評議的基礎上，可以再在教師指導下，由考評小組對全體學生進行思想道德評價認定。為了保證這項工作的公平、公正、公開，成立由各層學生組成的考評小組，有幹部，也有普通同學參加，考評小組成員要本著公平、公正、公開的原則，嚴肅認真、真誠地評價每一個同學。如果前兩個步驟工作做得好，考評小組給出的學生思想道德素質評價成績會是真實的、客觀的。
總之，在未成年人思想道德評價中，要將多元主體有機結合，充分發揮自我評價和他人評價的作用，才能更好地實現思想道德教育的目標。
『肆』 七下數學教與學第三單元自我評價最新版
dcbbacadaa
a，9a的2次b的4次，負1.6乘10的9次
13
5
9分之2
負4 負21
1減16a平方
負5或負11
『伍』 數學考試自評
1.看做錯了多少題
2.這些題是不會做還是因為粗心
3.以後該怎麼對待
4.有什麼感觸
『陸』 小學五年級下冊數學練習冊答案八單元自我評價測試第4題
沒題，誰會給你翻書啊