① 如何運用 ppt 教學生命生命一課
著名教育學家葉瀾教授指出：「課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，必須改變現有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。」傳統的政治課教學是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教學活動主要是完成知識傳授而不顧及學生情感的獨角戲。這樣的課堂教學與新課程明確提出要實現的三維目標：知識、能力、情感態度價值觀是完全背離的。新課程所追求的理想課堂應該是：課堂應該是師生互動，心靈對話的平台，是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，是點燃學生智慧的或吧。如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，那麼應當如何開發課堂教學的生命潛力，從而創造和諧充滿生命活力的課堂呢？
一．師生情感的良性互動是創造和諧充滿生命力課堂的動力源泉。
教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。在教學過程中，只有讓學生處於一種無拘無束，自由暢達得空間，他們才能盡情的「自由參與」何「自由表達」，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。
民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，更是開發課堂生命潛力不可缺的氛圍。教學中有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話，包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知慾旺盛，思維也非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，「群體共生效應」才有可能產生。學生的創造慾望一被激活，創造的見解就會不斷涌現出來。當學生智慧的火花被點燃的時候，當學生情感的閘門不斷開啟的時候，學生就會「兩眼發光」。教師在課堂上應用自己的智慧的火種曲點燃智慧的火花，讓課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
新課程下的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，應力求做到：
1， 態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。
2， 師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是羽學生平等的參與者，並起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，學生要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。
3， 科學評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，並以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。
4， 讓學生敢於大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以
成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。
教育心理學告訴我們，民主，和諧，寬松，安全的環境氛圍有利於激活學生的思維和想像力。師生良好的情感互動關系，有助於雙方的心靈溝通及和諧，真誠和溫馨心裡氛圍的構建。真情對待學生，以教師的人格魅力贏得學生的愛戴，創造和諧從滿活力的課堂教學活動也就獲得了動力源泉。
二．採取心的教學方式和學習方式，是創造阿和諧充滿生命活力課堂的有效載體。
教育部頒發的《普通高中思想政治課程標准》指出，心可稱「倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高學習和發展的能力。」
教學方式的轉變是本次心課程改革的最顯著特徵。他集中體現為學生學習方式的變革。從教育心理學的角度講，學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。傳統的接受學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷喪失，這種學習方式窒息人的思維和智力，抑制人的學習興趣和熱情，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。新課程倡導的合作探究的學習方式，其實質是把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。教師應當創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，把學習過程中的發現、探索等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績作為評價標准，共同達成教學目標的活動。成功的合作學習，必然是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動。合作學習最大的優點，在於對生生互動這一交流方式的開發與利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對於提高學生學習的參與度，增強教學效果，具有十分重要的意義。
從教學內容上看，合作學習主要有以下形式：
1、一個主題，分組研討。
這是最常見的方式，就是圍繞某一中心論題，分組進行研討，然後獲得共識的形式。運用這種形式的步驟大致是：第一步，巧選主題，找准「引爆點」。要求選擇的主題要緊扣教材、貼近生活、難易適度，並設計出討論提綱。第二步，圍繞主題，分組研討。讓學生各抒己見，據理分析。第三步，討論提高。學生總結自己的收獲與提高，教師在此基礎上進行歸納與升華。
2、化整為零，交流成果。
教材中的某一框題或某一框題中的局部內容，在結構上能清晰地劃分成幾個部分，可以在課前把這幾個部分分別交給幾個小組進行探究，然後在課上進行交流。如《經濟生活》中的《樹立正確的消費觀》中的「消費心理面面觀」，就可以把全班學生分成四個或八個小組，分別就從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求實心理引發的消費這四種消費心理進行探究，由組長在課堂上交流探究成果。通過探究，進一步明確這四種消費心理的特點，對這四種消費心理進行正確的評價，並表明應該對它們所持有的態度，從而樹立正確的消費觀，做理智的消費者。
3、扮演角色，各抒己見。
這種方法適合於必須是由不同主體充當不同角色來完成的問題。比如，《經濟生活》中的《市場配置資源》中談到的社會信用建設問題，就可以從國家、企業、個人三個不同的角度，讓學生扮演不同角色，去進行探究，然後展開議論和交流，分享其研究成果。通過角色扮演，學生體驗角色的思想與行為，從而獲得深刻感悟與理解。
4、設置正反，展開辯論。
有些學生模糊不清的問題，通過正反兩種觀點表達出來，把學生分為正方反方，展開辯論。如在《經濟生活》模塊《效率優先，兼顧公平》教學中，可以把學生分成了正、反兩方，正方的辯題是：在分配中效率比公平更重要；反方的辯題是：在分配中公平比效率更重要。讓雙方同學展開唇槍舌戰的辯論，通過雙方觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，從而提高其認識水平和思辯能力。
新課程突出強調學生創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生的具體的探究活動來實現。探究性學習以其獨特的類似科學研究的方式去探究並獲取和應用知識的學習活動，有助於新課程目標的達成。美國學者施瓦布認為：「探究學習指這一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索世界的積極態度。」「探究學習」即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、情感與態度的發展。它是相對於接受學習而提出的。探究學習最早起源於杜威的「問題教學法」，後來施瓦布明確提出「探索式學習」，他認為「如果要學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢。」真正理解和把握探究學習，關鍵在於理解什麼是探究，怎樣探究，探究的方式有哪些，對此，《美國國家科學教育標准》認為，「探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察；需要提問題；需要查閱報刊及其他信息源以便了解已有的知識；需要設計調查研究方案；需要根據實驗證據來核查已有的結論；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；需要提出解答、解釋和預測；需要把結果告之於人。」
探究性學習的基本程序為「提出問題 建立假設
收集材料 分析交流 驗證結論」。探究教學要激發學生探究的興趣，創設生動有趣的探究情境。如在《經濟生活》模塊《市場配置資源》教學中，教師可以選取教材第93頁的典型案例，設計以下問題來引發學生的探究興趣：(1)近幾年，汽車大量地進入我國家庭，汽車市場十分火爆，這說明了什麼問題？(2)我國汽車市場的火爆，對國內外汽車廠家帶來了什麼樣的影響？為什麼會產生這種影響？(3)在上述案例中，主要是通過哪種方式在調節資源配置？(4)這種方式是由哪些要素來調節資源配置的？這種調節資源的方式有哪些優點？(5)某外國廠家在我國進行大批量生產、銷售汽車，但在全國僅有22個維修點，武漢的車要運到北京去修理，對車主來說享受的售後服務與購車的價格極不相稱。這反映了什麼問題？(6)如果國內外汽車生產企業以及原本不生產汽車的企業都照此發展下去，不斷增加汽車廠家，擴大生產規模，又會產生什麼後果？這又說明了什麼問題？設置的以上6個問題，把教材的前後之間的知識緊密聯系起來，從學生的現有知識經驗出發，體現了由淺入深；同時，又把本框題的教學內容有機地結合起來，從市場調節資源的的優點，到市場合理配置資源必備的條件，再到市場調節所存在的固有弊端，體現了環環相扣，層層遞進，銜接過渡自然，形成一個有機的整體。
探究性學習主要圍繞著問題的發生，知識、觀點、結論的形成及問題的解決過程，必須設計一定的具有思考性和探究性的問題，並鼓勵學生提出問題，組織引導學生或獨立探索或集體探究，在類比、想像、猜想、歸納、概括、演繹等思維過程中形成自己的思路和見解，得出正確的觀點和結論，從而培養學生的探究意識和思維的深刻性。在教學中，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以「講授探究」代替「親歷探究」。還要考慮對學生可能會發現或提出的問題應該進行怎樣的引導和點撥，應該提供什麼樣的信息資料等，為學生深入探究創造有利的條件。
與被動的接受學習相比，探究學習所體現出的主題性是明確的，它具有更強的開放性、問題性、實踐性、情景性和參與性。通過探究，學生能更好、更有效地獲得知識和技能，培養探索精神和創新能力，而且通過學生自己親身參與和實踐，學生能獲得豐富的體驗，有利於形成正確、積極的情感態度價值觀。
新課程強調引導學生建立新的學習方式，從學習的動機和態度上，實現由被動到主動再到自主的轉變；從教學方式上，實現由接受到探究的轉變；從學習環境上，實現由個體到合作的轉變，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作。倡導學生在探究中學習，親歷並體驗探索過程，在深入思考和交流探討中獲得感悟與深入理解。
從以上分析也可以看出，新課程倡導的探索合作的學習方式，但並不忽視教師的指導。強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐不斷提高和完善。
無論是合作學習還是探究學習，它們共同強調的一點就是學生的主體性，合作學習強調團隊中的個體要承擔個人責任，而探究學習則更注重學生的親自參與和體驗等，所有這些無不體現了學生在學習中的主體價值。在這里，主動學習是合作探究學習的前提，合作是在主動與探究的基礎上形成，合作離不開主動與探究，應該把三者聯系起來考慮。
採取開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，讓學生在理論與現實矛盾所形成的「問題情景」中，開展積極的思考和研討，使學生在自主的體驗和探究中，在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，達到知識，能力，情感態度價值觀的和諧統一。
三．尋求預設與生成的統一，使創建和諧充滿活力課堂的「催化劑」
教學是封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求——教學時目標，有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。課改以前，傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。
開放，從內容角度講，意味著科學世界（書本世界）想生活世界的回歸。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。從課程角度講，要把學生的個人知識，直接經驗，生活世界看成重要的課程資源。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
人是開放性的，創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用於人，否則就會限定和束縛人的自由發展。人是未完成的非終極的存在，教育不應該把培養的中點當成終點，以目標取代目的。家學過程是師生交往，互動的過程，學生不是作家筆下的小說，不是畫家筆下波動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他做為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，思考，靈感，興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性，多變性和復雜性。
課堂教學不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預先的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創作，超越目標預定的要求。「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了」（布魯姆）。過程的開放也許會影響某些課時的進程或教學任務，但是我們要用發展的眼光來看這個問題：首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否並不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展兒也是教學發展的根本後勁。
在政治生活第二單元綜合探究「政府的權威從何而來」的教學中，針對「政府權威的樹立」，我校一名學生扮演電視台主持人，讓這名主持人去采訪由本班學生扮演的師長，區長，讓學生發表對如何樹立政府權威的看法，在不同的班級，學生談出了來自不同角度，不同側面的意見，然後教師再根據學生的意見進行梳理，歸納保證教學生動活潑，學生情緒高漲，達到了很好的效果。
新課堂是動態形成的，是開放的，互動的，真是的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與教材的多元的對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰的課堂。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。
四．教師專業成長，創建和諧充滿活力課堂的關鍵因素
新課程不僅改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，對教師的專業成長提出了更高要求，教師的專業素質提高成為構建充滿活力課堂的關鍵。對政治教師來說，專業成長首先要做到的是：
1．對自己職業的欣賞和肯定。目前，有不少政治教師對所從事的職業持否定態度，在這樣的心理狀態下，政治課根本無生機和活力可言。因此，政治教師重新審視職業，審視課堂的價值是帶有根本性的。作為政治教師應充分認識到課堂教學不只是為學生的成長而付出，同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。認識到這一點，就會傾情耕耘，在課堂上充分感受生活的完滿與意義得充盈。用教師的激情，詩意喚醒學生的激情，詩意，使課堂充滿師生之間心與心的交流，情與情的相融，實現師生之間情感的互動。
2．重視教師的教學反思
新課程強調教師的教學反思，因為這種反躬反省的行為能促使教師形成自我反省的意識和自我監控的能力，有利於提高教學水平。
常言道：學無止境，教更無止境。教師應作為反思性實踐者，回溯自己的教學過程，得失會心，這對今後的教學實踐起著很好的推動作用。教學反思往往是教師本人對自己本身如何教學的一次再現，而對學生課堂行為的反思相對比較護士，注重與學生的反思溝通，是新教材賦予教師行為的一個隱形內涵。經過反思溝通，找出成功之處和問題的症結，既豐富了自己的教學實踐知識，又彌補了學生「惟師是從」的不足。
新課程的實施給了我們中學思想政治課教師更多的思考，積極探索構建和諧民主的師生關系，積極探索新的教學方式和學習方式，及時捕捉，利用可生成的資源開展教學，那麼，思想政治課堂就會呈現出勃勃的生命氣息，教學才真正成為一門藝術。
② 大學個人評優ppt怎麼寫
這篇關於大學生個人總結與自我評價ppt，是我為大家整理的,請大家參考！
一學年的學習任務又已接近尾聲,默然回首,這一年來雖沒有轟轟烈烈的戰果,但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績.為了發揚成績,彌補不足,以利於今後的工作和學習,特自我如下:
從xxxx年入校就讀以來，一直以嚴謹的態度和滿腔的熱情投身於學習中，雖然有成功的喜悅，但也有失敗的辛酸。然而日益激烈竟爭的社會也使我充分地認識到：成為一名德智體美勞全面發展的優秀大學生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。
思想品德方面
我有著良好道德修養，堅定的政治方向。在平日的學習、生活中，我積極地向黨組織靠攏，使我對黨有了可更為深刻的認識。並參加了學院組織的「入黨積極分子」的培訓。在學校遵紀守法、愛護公共設施、樂於關心和幫助他人，勇於批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。並以務實求真的精神熱心參與學校的公益宣傳和愛國活動。
本人一貫具有熱愛祖國，熱愛黨的優良傳統，思想上積極要求上進，認真學習「三個代表」重要思想和「與時俱進」的時代特色，以一名新世紀團員的要求時刻鞭策自己。這一年來我始終堅持自強不息,立志成材的信念，始終保持著昂揚的鬥志和堅韌不拔的作風，堅定不移地朝著既定的奮斗目標前進。
學習方面
嚴格要求自己，憑著對個人目標和知識的強烈追求，刻苦鑽研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，同時把所學的理論知識應用於實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力，力求理論和實踐的統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優秀的大學生而不懈奮斗
身體、心理素質方面
在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂於助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處；積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅強的意志品質，塑造健康人格，克服各種心理障礙，以適應社會發展要求。
積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。我很積極，夠樂觀，我堅信我的未來不是夢！天行健，君子以自強不息！
③ 怎樣上好作文講評課ppt
【如何上好作文講評課】
怎樣上好作文講評課、提高作文教學效果呢?我有以下體會。
一、作文訓練要有科學性，針對學生的特點循循漸進、收放自如。
1、作好講評的資料准備。這是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。
2、作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運行。盡量結合單元寫作訓練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學生自由命題寫作。我認為，這樣做既注重了「中間」，又照顧了「兩頭」，讓人人都有「文」可作；既可大大激發學生的寫作興趣，又可普遍提高學生的寫作信心和能力。
二、作文講評要面向全體學生，做到讀寫結合，傳授必要的寫作知識.
作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的範文結合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。
三、作文講評要突出重點
作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的「重錘」敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做重點帶一般，詳評與略評相結合。
四、作文講評過程中要發揮學生的積極性，讓學生人人參與評價
作文講評過程中不能由教師唱「獨角戲」，搞「一言堂」，而要充分發揮學生的積極性，調動學生積極參與。可以採用以下幾種方式：
1. 學生集體評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，並選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂「典型文」印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量迴避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之後，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最後由教師根據小組發言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。
2.學生互批互改。指導學生評改的過程是由扶到放、循序漸進的過程，以鼓勵為主，指導重在引路，少加框添邊，限制學生思維的發展。在此過程中針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。作文講評要盡可能讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要讓所有學生都有發表對別人作文獨到見解的機會，特別是要注意一些平時寫作較差的學生的發言，從中摸索出絲毫他們作文水平不足的原因，從而做到對他們的訓練能對症下葯。通過試驗表明，學生互評作文具有如下的優勢：（1）評改及時，學生興趣濃厚；（2）擴大學生的閱讀面；（3）起到互相借鑒、互相啟發的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時間指導寫作。在學生互評時要注意一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。
3.學生自批自改。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急於「露一手」，想親自「摘個果子吃」，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，並評出作文修改「小明星」給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，並養成自改自查的良好習慣。
作為初中語文教師，要轉變觀念，以新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，一步一個腳印，通過每次作文，既要提高學生的鑒賞力，又要維持學生持久的寫作熱情，使他們並不感到「學海無涯」之苦，而是時刻體味著「書山有路」之樂，更有利於創新能力的培養，使其寫出大量有個性有品位的文章。
④ 試用期轉正自我鑒定與轉正答辯ppt
1,網路個ppt模板來,一網路一大堆自,選個素凈且積極向上的模板
2,前期工作總結,然後展望未來,盡量寫優點,不足的話就寫大家都有的,但是一定要寫改進方法,領導很看重的
3,ppt的動態不要太豐富,不然就適得其反
⑤ 如何用PPT做一份亮瞎HR的簡歷
讓人眼睛一亮的簡歷，不僅表現在形式上更重要是在打動HR的內容上！
如何寫出打動HR的簡歷呢？有幾個方面！
A.言簡意賅.
Resume部分不能超過兩頁紙，最好控制在一頁紙之內。
B.強化優勢
近來，海選都是通過網上篩選關鍵詞來決定的，專業、GPA、名次、英語能力、自我評價，甚至是行文表述上都有關鍵詞，所以求職者一定要在這幾個方面下功夫，在情況屬實的前提下，仔細加工。
C.彰顯個性
所以簡歷一定要突出個性。如果人雲亦雲，很容易被淹沒在簡歷的海洋中，每個人經歷都不同，所以在具體操作時，一定要強化自身優勢，突出與所申請職位最契合的氣質。開門見山把自己的名字寫上，這既是自信的表現，同時也是尊重招聘者。.
D.注意關鍵詞.
簡歷中有很多關鍵詞和特殊用法有其特定表達方式，不宜亂用。比如，Internship（學期實習)、Part—time（兼職）、mentor（導師）等。
E.必備信息.
此簡歷涵蓋了一份合格英文簡歷必備的信息，包括個人基本情況、教育經歷、工作經歷、獲獎狀況、興趣愛好和自我評價等。
⑥ 怎樣備好體育課教案.ppt
體育課作為向學生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性,因此改革體育課傳統的教學模式已是體育教學面臨的一項首要任務 。本人就體育課的教學有如下幾點感受：
一、重視體育課的准備部分
准備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的准備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。開放式的准備活動，把主動權讓給學生，還學生一個自由發揮、充滿想像、富於追求新意的空間。學生可以是把從教師哪裡學來的知識加以改編運用、可以是把電視、影像等上面的優秀內容搬到課堂、也可以是自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛煉了學生的組織能力、同時還向學生提出了更高的要求，促使學生為之繼續努力，養成學生良好的體育習慣。另外開放式的准備部分還為學生在心理方面留有一定的空間，教師可以設置問題情景，讓學生積極思維試圖回答問題，並引導學生在實際練習中檢驗，讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系，體會成功的快樂，培養學生三思而後行的良好習慣。此外，自我暗示調節情緒等方面的知識也可以在開放式的准備活動中，讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用。
二、體育課基本部分可以充分調動學生學習的積極性
採用開放式的體育課模式就是承認學生存在的差異、區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有「成就感」，有利於學生進行自我評價，學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定教學目標→學生學練→學生自我評價學練效果→信息反饋→教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。對學生予以肯定，對學生而言既是壓力、又是動力，有了教師對學生的肯定（放手），他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以後，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，採用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。
三、不能「輕視」的體育課的結束部分
體育課的結束部分不拘泥於傳統的形式，只要是有益於身、心放鬆的活動都可以採用，游戲；歡快的集體舞；互相按摩；自我按摩；調整呼吸；意念放鬆；聽上一段優雅的音樂，想像把自己置身於優美的自然環境，享受大自然賦予人們的恩賜；課後的理療、葯物、營養補充、桑拿浴等形式都可以讓學生採用。讓學生尋找出最適合於自己的一種或幾種放鬆活動形式在不同的情況下採用，有利於他們在走出校門後運用，為終身體育服
⑦ 請問大神們，我們寫了畢業論文，現在要做PPT，裡面我負責寫的是對本專題的自我評價，什麼意思啊，快
自己認真負責，雖有困難，但是通過網路請教老師同學完成了這個題目，並且得到了鍛煉和提升，以後會繼續努力等等
⑧ 如何做好自評與互評習慣ppt
諺語雲：「人是習慣的奴隸。」王爾德說：「起初是我們造成習慣，後來是習慣造成我們。」也有人說：「播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。」可見成功的教育應從良好習慣的養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。葉聖陶說：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。」「一種好的習慣可以受益終身。」……這就是說，如果學生從小養成良好學習習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去學習、去生活。俗話說：「習慣成自然」。良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。大綱也指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。」新課程中的習慣篇也體現了以下教育教學觀：素質教育觀、學生發展觀、「小語姓小」觀。好習慣就像是我們生命之樹上盛開的一朵朵美麗的小花。學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。培根說：「習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。」陳鶴琴則說：「習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。」在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中「成龍」、「成鳳」，而有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學生良好學習習慣的培養。重視良好習慣的培養，便是著眼學生一生的發展，讓他們終身受益。