引導學生進行自我評價

A. 如何幫助學生學會正確自我評價

一）引導學生在比較中認識自己。

學生小王與小李是一對形影不離的好朋友，最近二人關系緊張，為打掃清潔的問題發生了口角，得到班長匯報來的消息，我決定先後找二人談談。
我先找來小王對他說：「我以前發現你們二人關系這么好，怎麼現在在教室里不顧班級和個人形象相互罵了起來呢？」「老師，你不知道，小李有多不夠意思，每次他有事，只要他說一聲，我就主動承擔起了他的清潔任務，這次我參加籃球比賽，請他幫忙，就一口回絕，讓我好傷心，老師，您說這哪是朋友呢？」
我又找來小李問起吵架的原因，他說：「小王這個人特小氣，每次只要他幫了我的忙，非得我還人情，上次他幫我掃了地，這次就要我替他打掃，我說今天不行，我以後幫忙，他就罵我沒有人情味。」
我對他們說：「你們二人是一對好朋友，為何不能容忍對方呢？其實在你們身上都存在一個共同的問題，那就是缺乏大氣，你們其實都喜歡與班上同學發生矛盾，發生的矛盾都不大，就是斤斤計較一些小事，既然發現朋友身上存在這個問題，為何不自己反思一下自己是不是有他人看不慣的缺點，以人為鏡子，可以知得失。」
在日常教育中，作為班主任要了解班級關系較好的同學，引導他們在與朋友待人處世等方面的比較中，認識自己，評價自己。

二)引導學生在他人的評價中認識自己。

每一學期結束，我都要開展一次「我心目中的優秀學生」評比，同學們以不記名投票的方式，從學生的人際關系、待人接物、團隊精神、學習態度、愛心、責任心、自信心、進取心等方面進行相互評價，學生得分不公布，只是我私下裡將結果通報給學生本人，引導學生合理看待同學們對自己的評價。
他人評價自己，不一定全面正確，但通過了解他人對自己的看法，有利於看待自己的得失，讓學生恰如其分的看待自己，調節自己的行為，了解自己在他人心目中的影響，達到認識自己的目的。

三）引導學生在生活中了解自己。

學生小松在學校樂於助人，同學們生活中有困難，自己就主動借錢給對方，自己沒有就積極想辦法與同學們共同解決，學習上也擅長與同學們共同討論，在民主選舉中，小松以高票當選為班長。
當了班長之後，有一次一位同學找小松借錢，小松慷慨解囊，但這位同學借了小松的錢遲遲不還，最後只得通過我從中調解，對方才將錢還給小松，受此教訓，小松以後再也不將錢借給他人了，後來同學們在背後議論小松待人越來越小氣了，自己做得到的題目也不再主動教其他同學，害怕其他同學超越自己。在優秀班幹部評比中小松的得票在班幹部中最低。通過此事，小松認識到要在同學們面前樹立威信，還得學習自己以前那種助人為樂的作風。
作為老師要引導同學們不斷總結自己在生活中的得失，認識到自己成功和失敗的原因所在，在自我反思和自我檢查中重新認識自己，認識到自己的優缺點。

四）引導學生學會自己鼓勵自己。

學生小李成績很差，但他不想放棄自己的學習，任然堅持不懈的努力，但無論怎麼努力，成績總是處於班級後列，這讓小李既傷心又氣餒。
有一次試卷發下來後，看到小李自己在生自己氣的小李，我找到他說：「基礎有高低，學習成績不要只與別人比，更多的是要學會與自己比，讀書時，我從初中考到縣一中，成績是全校倒數第一名，雖然我也很努力，但這樣的成績不可能一下子進入班級前列，更不容易得到老師的鼓勵，我越努力，少數同學越拿我開心，為了督促自己堅持不懈的學習，每次考試後，只要我覺得自己比以前進步了，就獎勵自己吃的好一點、或者這天放鬆一下自己，就這樣我的成績在畢業時已經進入了班級前十名。」後來小李如法炮製，果然成績上升較快。
每個人的成長都需要得到他人的鼓勵，但在生活中，越是需要得到別人鼓勵時，越得不到，這時最好的辦法就是引導學生自己鼓勵，讓學生在自己鼓勵自己中不斷進步。
合理的評價自己，有利於學生找准前進的方向，減少外界的干擾，不過高或者過低評價自己，既不會出現自卑也不會出現自負，以一種自信的態度制定自己的前進目標，從而達到自己設計的目標。

B. 教師在藝術教學過程中引導幼兒自我評價要注意哪些方面

自我評價要求評價對象依據自我評價原則，對照自我評價標准，對自己的工作表現主動作出評價。它是一種比較有效的教師評價制度。教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：第 一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助於增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。第 二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供「自我畫像」的評價機會就顯得十分必要。第 三，對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。第 四，在自我評價過程中，可以要求評價對象採取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優點和缺點。第 五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱。 以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中「自我評價表」的填寫項目：ü在你的工作中，你最滿意哪些方面？ü在你的工作中，你最不滿意哪些方面？ü你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？ü在過去一年裡和過去兩年裡，你採取何種措施提高你的專業水準和獲得工作經驗？ü在未來一年裡，或者從長遠來看，你希望用何種方法來提高你的專業水準和加強你的工作經驗？ü在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？ )長期以來，我們受泰勒目標模式的影響，局限於通過量化範式下的標准化測驗、常模測驗而取得的盡可能精確的分數作為甄別、選拔人才的唯一標准。教師通常以「分」取人，把分數作為同其他學生比較、判斷的重要標尺。教師和家長對學生的善意和關懷逐步被考試分數所取代，學生的個性發展、創新意識等都在博取高分之中逐漸被泯滅。筆者認為，以學生自我評價為中心的自我接受評價，是一個值得研究和探索的新課題。 評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。自我接受評價是以學生自我評價為中心，結合教師等他人的評價，引導學生在形成積極自我評價的基礎上發展實現主題性的評價。它是對學習全過程的評價，是為了讓學生認識自己、接受自己，進而以改進自我為目的而進行的評價。 一、以人為本，自我發展 長期以來，我們的教育以嚴格、統 一、標準的記憶式測試獲得的「客觀」、「准確」的評價結果，作為對被評價對象控制和改進的主要依據。這種評價簡單易行，便於操作，但是卻忽略了人的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人之為人的本身。自我接受評價承認並尊重每個學生的個體差異，通過學生對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態度接受自我，肯定自我，進而督促、調整、控制自己的行為，完善自我。 二、積極樂觀，自主參與 自我接受評價是學生積於原有的自我認識，依據自身認可的評價指標和准則，對自身整體或某方面素質的發展所做出的認識和判斷。自我接受評價認為，個體的發展與完善主要依靠主體的自我反思、自我調節來完成。學生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學生在參與對自身學業成就、情感態度、生活態度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面、整體、動態地認識自己，從而以積極樂觀的態度教育自我，發展完善自我。在評價過程中教師和其他同學的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補充，能使自我評價更為客觀、理智、公平。外部評價被主體接受後，最終轉化為自我評價，能夠更好的促進學生的健康成長。 三、重視差異，發展個性 自我接受評價不以考試分數作為唯一的評價標准，它重視學生的個性差異和個性特點。學生可以根據自己的個性特點，選擇不同的評價標准、內容、方式和策略。它指向學生的綜合素質水平，致力於整體性評價，給學生彈性化、個性化的發展空間，能夠在教育教學過程中，全面真實地發現學生的潛能，發展學生的個性。 總的來說，自我接受評價是一種重視教育過程，重視學生主動參與，以促進學生發展為目的的自主性評價、發展性評價。它關注的是學生人格的尊嚴、學生潛能的激發、個性的張揚、素質的全面發展。它強調學生的內省和反思，滿足學生的表現欲、發展欲，激發學習的激情，使他們富有朝氣和活力。自我接受評價體現了新的課程評價觀，無疑將成為自我評價改革中的新亮點。

C. 如何引導學生進行正確的自我評價

隨著社會經濟的不斷發展,學生生活在一個復雜多變的社會里,在這么復雜的環境下,學生內要進行正確的自我評價是容比較困難的,那麼教師在日常的教學中就應該引導學生進行正確的自我評價。如何才能使學生進行正確的自我評價呢?我根據本班學生的情況進行了以下的探討。一、從課堂中學會自我評價學生的生活圈子比較小,不是在學校就是在家裡,而在學校的時間多數以課堂為主,因此,我們要抓住這個機會,讓學生在課堂中學會自我評價。以古詩教學這一環節為例:師:聽了這個同學的朗讀,你們覺得他朗讀的怎麼樣?生:我覺得這個同學沒有把節奏讀准。生:我覺得這個同學沒有把詩人想要表達的思想感情讀出來,這首詩是李白借描寫敬亭山的景物來抒發自己孤獨寂寞的感情,應該用低沉而緩慢的語氣來讀。在這個課堂環節中,我為學生創造了自我評價和互評的台階,同時也激發了學生的自我評價興趣。學生在自我評價和評價別人的過程中,知道了古詩朗讀要有感情,要體會詩人的思想感情才能讀好。這樣的課堂環節不但讓學生學會了有感情地朗讀古詩,還讓學生學會了正確地評價自己與別人,嘗到了自我評價帶來的成功喜悅。

D. 如何指導學生開展自我評價與反思

一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴

評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴

評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴

評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。

E. 如何引導學生有效進行反思和體驗

評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
三、著力引導學生自己的評價自己。
1、轉變學生的學習概念，增強學生的自評意識，在應試教育下，評價以考試為主，以教師為主，學生過分依賴老師，不能客觀地看待自己，新課改背景下，老師要在張旗鼓地弘揚自主、合作、探究的新觀念，引導學生客觀地評價自身，既看到自己身上的閃光點，又善於其他同學比一比，找到自己的不足。
2、培養學生良好的自評習慣，讓學生課前預習，上課時和老師校對，看看自己做得如何，還可以開展綜合性學習活動，可讓學生通過小組交流和寫作，反思自己是否積極參與了感受，最深的是什麼，長此一往，學生的自評能力一定會得以提高。
3重視情感態度和價值觀的自我評價。高家嶺中學 汪華琴

評價主體要多元化，「實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間互相評價結合。」只有多元化增強學生參加評價的意識才能調動學生的積極性，才能充分發揮課程評價在英語課改中的杠桿作用。具體分以下三步：
一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。

F. 如何引導學生進行正確的自我評價

隨著抄社會經濟的不斷發展,學生襲生活在一個復雜多變的社會里,在這么復雜的環境下,學生要進行正確的自我評價是比較困難的,那麼教師在日常的教學中就應該引導學生進行正確的自我評價。如何才能使學生進行正確的自我評價呢?我根據本班學生的情況進行了以下的探討。一、從課堂中學會自我評價學生的生活圈子比較小,不是在學校就是在家裡,而在學校的時間多數以課堂為主,因此,我們要抓住這個機會,讓學生在課堂中學會自我評價。以古詩教學這一環節為例:師:聽了這個同學的朗讀,你們覺得他朗讀的怎麼樣?生:我覺得這個同學沒有把節奏讀准。生:我覺得這個同學沒有把詩人想要表達的思想感情讀出來,這首詩是李白借描寫敬亭山的景物來抒發自己孤獨寂寞的感情,應該用低沉而緩慢的語氣來讀。在這個課堂環節中,我為學生創造了自我評價和互評的台階,同時也激發了學生的自我評價興趣。學生在自我評價和評價別人的過程中,知道了古詩朗讀要有感情,要體會詩人的思想感情才能讀好。這樣的課堂環節不但讓學生學會了有感情地朗讀古詩,還讓學生學會了正確地評價自己與別人,嘗到了自我評價帶來的成功喜悅。

G. 怎樣引導學生進行自我評價和相互評價

但到目前為止,在教學實踐中我們發現學生並不具備自我評價和相互評價的知識結構和評價能力,那麼如何引導學生進行自我評價和相互評價所具備的知識結構和評價能力呢?這已成為廣大一線教師需要解決評價的首要問題之一,筆者根據自己的工作實踐,並結合《高中體育與健康課程標准(試行)》相關評價內容,確定從以下五個方面入手來引導學生進行自我評價和相互評價。一、運動參與方面的培養在運動參與的初級階段,學生是很容易評價自己參與情況的,在實踐中,有很多女生(男生有個別現象)在體育課上不知所措,處於參與和不參與的狀態,這時教師就要引導他們去做正確的自我評價意識,指導他們去觀察和分析問題,觀察參與者和未參與者的人數以及自身的參與狀態,同時說明他們的參與狀態將直接影響到教師和他人的對自己的體育學習評價,並最終納入到你的個人模塊學分認定中去(我們這里是以一模塊為18課時作為學生的授課和學分評定單元),通過教師的引導,學生明白自己在模塊學習中應保持的基本狀態,同時知道這是評價自己和評價他人的重要內容和依據,漸漸地學生都能努力參與到運動中來。在運動參與的高級階段,對於學生構建自我評價和評價他人的難度就有所加強,這時人人都動起來了,怎麼評價呢?是不是人人都一樣呢?其實不是,這時教師就要構建更高的評價學生參與狀況的標准和要求,教師通過對參與的認識和理解將參與分成「身體參與」、「情感參與」、「思維參與」和「創造參與」等有機聯系的四個層次。引導學生去觀察和分析同屬於「參與」狀態下的學生運動狀況。如在羽毛球練習中,他們會發現有的同學在練習時高度投入,充分發揮自己的技戰術水平,還經常能有一些「創造性」的技術發揮,對比賽中每一個球的處理都似乎注入自己全部的精力,屬於「思維參與」、「創造參與」,是參與的高層次階段;同時也有一些學生在練習中投入不夠,有一些人只是為了參與而參與,只能屬於「身體參與」,是參與的低層次階段。教師一方面向學生講解參與的層次性;另一方面也說明現在教師對學生參與的評價標准。此外,還正確引導學生去觀察、分析問題,引導學生去客觀、公正地評定自己和評價他人,同時也能正確認識自己的參與層次,明白自己的技術、戰術水平和努力參與的發展方向。二、運動技能方面的培養運動技術、技能的傳授,一直是體育教學的重點教學內容之一,也是以前教師評價學生的體育學習好壞的「法寶」,是教師學期評定學生的主要依據。在新課程下,盡管運動技術、技能是教育教學的重要內容,但其評價學生的運動技術、技能已不再是教師的唯一評價,對其評價應採取以學生自評為主體、師生共同參與來完成。因此,教師要樹立學生自我評價的意識,並讓學生具備與自我評價相適應的知識和能力,才能完成自評、互評和師評共同互動的評價結果。在教學中教師要不斷地傳授給學生衡量不同項目的運動技術、技能知識、標准和要求等,並讓他們理論聯系實際地進行實踐評價,從中不斷培養他們的評價能力。如在教學生籃球行進間上籃技術時,教師首先根據學生現階段技術學習掌握的狀況,將行進間上籃技術分成幾個等級,並將這幾個等級標准和技術要求告訴學生,讓學生掌握相應的評價知識,再理論聯系實際地教學生如何評價,如「這樣的上籃技術就是優秀」,教師一邊講解一邊讓學生做示範,「這樣的上籃技術就是良好」,「如果你的上籃節奏感再明顯一些、動作再放鬆一些,練一段時間就可以達到優秀了」……這樣,讓學生在練習中不斷地積累評價的知識、方法和經驗,不斷構建學生自己的技術、技能評價體系,不斷提高評價自我和評價他人的能力。同樣,隨著學生學習的不斷深入,教師要不斷地調整評價的標准和要求,讓學生所構建的評價體系也在動態過程中不斷的發展。有時教師還要打破現有的班級評價范圍,將評價范圍擴大到全年級、全校甚至更大的范圍環境中去,讓學生知道評價結果還隨著評價范圍的變化而變化。如讓班級的幾個籃球水平較高的學生組成隊伍與高年級的學生進行對抗比賽,從而讓他們能更清楚地知道自己的籃球技、戰術水平只是相對於班級內的同學是優秀的而已,而不是「絕對」的優秀。這樣有利於他們更清楚地明白自己以後要努力的目標和學習的方向,有利於他們更清楚地認識自我和評價他人,有利於他們能夠建立更全面、更客觀、更合理的評價體系。

H. 如何引導學生進行積極的自我評價

一、充分關注學生生命的個性化學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在生物教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使生物課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在生物學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價「授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生」。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：「你覺得他讀得怎麼樣？」而應引導學生：「你自己試讀一讀」「你覺得自己讀得怎麼樣？」「為什麼？」盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其「再想想」「慢點兒說」，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。傳統的生物課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，「老師是這樣說的……」「老師說應該這樣做」，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。因此，在教學中，我認為不要急於給學生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想像，給他們一定的學習空間，然後再讓其他學生互評、分析和綜合。最後，老師再點評。

I. 如何引導學生有效開展自評與互評展開討論

評 價乃新課程的重要組成部分，其目的在於促進學生的學習，有效提高學生的學習效率。目前，傳統的形式單一的師評生已漸漸被內容豐富的「多元評價」所代替。在 學習中開展自評、互評實現了學生的主體地位，促進學生的全面發展，同時，有利於轉化「教」與「學」的關系，是培養自主精神，自學能力的又一載體。如何在學 生中開展自評、互評活動，讓他們共享快樂成長？
一、 教師導評，有助於形成學生正確的評價觀
新 課程倡導：對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師是這一課堂教學的 主導者，只有密切關注每一位學生的數學學習活動，捕捉其中精彩的細節，客觀、公正並富有激勵性地評價學生，才能促進學生形成正確的評價觀。例如：「師東博 算得准確，如果字寫得在工整些就更好了。」「蘇俊華算式到對了，說明他思維敏捷，如果計算的基本功扎實些，就更棒了！」諸如此類的評價一部分學生在互評中 已啷啷上口，由此可見，教師的導評作用是不可估量的。
二|、開展自評、互評 是培養評價能力的主渠道
1、 自評
美國教育家布魯納認為：「學生對自己學習結果的檢驗，這是使學生的學習動機產生於學習過程本身的一個重要條件」。可見，在新課程教學中，加強學生的自評能力，讓自評成為學習過程中的一種自發意識極其重要。我具體是這樣做的：（1）課前讓學生自查課堂用品准備情況。（2）每節數學課快結束時，結合自己整節課的表現，說一說「我認為我、、、」。（3）每周結合數學作業或不定期結合單元測試成績進行自評，並形成書面評價材料。如課堂的即時評價中，有同學說:「我 認為學得很快樂，因為我今天課堂中做到了積極發言。」還有「我認為我學習還不夠主動，應該在這方面下功夫。」在每周的自我評價材料中，到可以及時了解到學 生不理解的習題或近期學習狀況等。總之，在自評中，養成學生獨立思考，明辨是非的好習慣，明白自己在學習過程中的成功之處與不足之處，並進行及時有效的自 我調控。
2、 互評
學 生個體間處處存在差異，為了讓每一個個體清楚的認識到自己在群體中的優劣狀況，有效激發評價對象間的競爭意識，在課堂教學中應鼓勵學生相互評價。在互評 中，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。數學教學中有許多題目一解多解，如甲乙兩城相距319KM,一輛汽車從甲地出發4.2小時行210KM,照這樣的速度，剩下的路程行2.3小時能到達乙地嗎？我給學生充足的時間和空間，讓他們先獨立解答，再各抒己見，在多種解法的沖突中學生加深了對習題的理解，同時拓寬了思維。在比路程，比時間，比速度三種解法中，辨析比路程與比時間相對容易些。同時，讓學生認識到「人多智慧廣」，並注意向別人學習。
三、鼓勵學生進行體驗評價，促進學生自主持續性發展
研 究表明，課堂教學中對學生的激勵評價有利於增強學生主動發展的動力和能力。所以，在教學中，教師要不失時機地引導學生就學習過程中表現出來的自主性、主動 性、創造性等主體精神和品質進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力目的。在解決一 道相遇問題時開展評價師東鵬：「你的解法雖然麻煩點，但思路不尋常規，有獨創性。」我悄悄發現，這一句口頭表揚，激發了師東鵬的鑽研精神，同時帶動了全班 多數同學的學習熱情。
「沒有最好，只有更好」，讓學生進行自評與互評的意義在於為實現「更好」創造環境，要讓孩子不斷地爭取「更好」。真正實現在自評、互評中共享快樂成長，同繪美好的人生前景。

J. 如何引導學生自我評價

一、充分關注學生生命的個性化
學生不僅僅是認知體
，而首先應該是生命體
。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程並行的同等重要的過程。而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，一思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中。使習習過程成為一個富有個性化的過程。
二、要注重指導，使學生樂於自我評價
授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生
。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂於進行自我評價。
1.鼓勵為主，激發自評興趣。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪伯是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：
而應引導學生：
你自己試讀一讀
盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其再想想慢點兒說
，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。
2.注重指導，使學生掌握自評方法。
傳統的語文課堂教學中，當一個學生回答一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴於老師，
老師是這樣說的
老師說應該這樣做
，這就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利於學生學習能力的提高。
因此，我在教學中從以下幾方面加以指導：
（1）讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。
如教古詩《春曉》的朗讀時，我先示範朗讀給學生聽，讓他們注意老師的停頓，並根據老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用二三二三
的節奏去讀，如
春眠／不覺曉
，讀出停頓的節奏，在自由練讀後，指名朗讀，等該生讀完後，我讓他們評評自己，我問：
生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現在我學會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現在有了停頓，就有了節奏，讀出像朗讀的樣子了。於是，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。