㈠ 《解讀文本，有效教學》讀後感(陳柳梅)
[《解讀文本，有效教學》讀後感(陳柳梅)]《解讀文本，有效教學》一文對教師如何去解讀文本很有效，《解讀文本，有效教學》讀後感(陳柳梅)。今天有幸能看到葉宇琨校長的《解讀文本，有效教學》，受益匪淺。葉校長通過詳實的課例，多方面的角度，審視教師所教與學生所學之間的關聯性，對教師解讀文本非常具有指導意義。在語文教學中大家公認的是教學要立足於文本,依據文本提供的信息或材料去理解文本,然後達到深層次正確解讀文本的目的。這種看法強調了對文本的解讀。的確，語文教學只有在正確解讀文本的基礎上才能進一步搞好語文教學的方方面面，可以說對文本的解讀是進行語文教學的最初的、最基本的一個環節。葉校長提出解讀文本，首先要讀懂文本的主旨--也就是正確理解隱藏於文本內容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、態度、價值觀；其次是讀懂文本的結構。為了有條理表達的需要，篇章結構有總分、因果、轉折、按事情的發展順序和按事物的幾個方面來安排材料的。因此，理清文本的結構，可以幫助我們較快地把握文章的條理，有助於理解課文的主要內容。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、習作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。"這是避免"散讀"和"窄讀"文本，避免"斷章取義"、"肢解文本"、"只見樹木不見森林"的好辦法。可取方法如下：一要將文章作為一個完整的整體來閱讀。所謂"整體把握"，首先是把文章作為一個有機的整體來對待，要"整體入手"，讓學生整體直覺地解讀文本，涵詠沉潛於作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。在閱讀人教版五年級上冊課文辛棄疾的《清平樂村居》這首詞時，"茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬。"孤立地看詞中每一句話，並沒有獨特之處，但整體聯系起來看，這是一幅一家老小其樂融融的鄉村生活場景圖。這個普通的農家，他們也許是清貧的，卻又是幸福和快樂的！老夫妻和和氣氣，孩子們盡自己所能進行勞動，心態是那麼的平和；最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時光…從中我們也可以感受到詩人看到這樣安詳的農家生活狀態後心裡所產生的愉悅之感。因此閱讀作品，切不可局限於作品的局部和細節，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的表層，而要加強整體閱讀，將局部和細節與主題有機聯系起來，通過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，讀懂作者的內心世界，體會到作品遣詞造句的妙處。二是找准有效的切入點，"牽一發動全局"。找准教學的有效切入"點"是避免"散讀文本"的好辦法。看到《開國大典》的課題，你會看到文本寫的是一次典禮，是盛大的典禮，是為慶祝新中國的成立而舉行的盛大的典禮。這是由課題產生的初步的解讀。深讀課文，你會看到"大"字在文中的豐富內涵：文章寫了"慶祝新中國誕生"這個"大事件"，寫了"群眾進場""典禮儀式""閱兵式""群眾遊行"等"大場面"，還具體寫了參加典禮的群眾的"大熱情"。文題中的這個"大"字，就是"情采合一"處！抓住"大"字，引導學生初讀課文，可以初步把握課文的主要內容，了解課文寫了一件什麼事情；抓住"大"字，細讀課文，可以弄清課文圍繞"慶祝新中國誕生"寫了哪幾個場面；抓住"大"字，深入研讀課文，品味描寫主席行為和群眾反應的語句，可以通過"典禮儀式"時的"一齊歡呼"、"一齊歡躍"、"54門大炮齊發，一共28響"、多次描寫掌聲的詞句以及"閱兵式"及"群眾遊行"中的多處描寫，充分感受開國大典喜慶、庄嚴、隆重、熱烈的氣氛以及中國人民熱愛領袖、熱愛新中國，為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情，讀後感《《解讀文本，有效教學》讀後感(陳柳梅)》。從文本的標題或文本主旨出發也可辨析關鍵的學點。文章的標點一般起畫龍點睛的作用，是閱讀教學的抓手，這是教學的有效資源，如《釣魚的啟示》一文，從"釣魚"中得到"啟示"，是從演繹到歸納，我們引導學生必須遵守從感性到理性認識的心理認知過程。文本主旨滲及文章的中心以及選編這篇文章的目的。如《竊讀記》的中心引導學生對讀書的熱愛，對知識的渴望，但選編的目的是體會作者"竊讀"滋味具體化，通過人物心理與動作來表達；同時也要學習這種表達感情的方法，體會用詞的准確性。在教學《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文，從鼓勵與批評兩種對立的角度表達父母對孩子的愛，直至我成年後才體會到相反的評價對自己的成長所起的作用，兩者相輔相成，這樣才有利於個人身心的健康成長。在這過程中，我們應與學生共同收獲文本帶來的經驗、情緒和感受，關注文本解讀的體驗過程。然後是讀懂文本的語言。包括語言內容--正確了解文本所表現的客觀事物。語言形式--正確把握文本遣詞造句、構段成篇及表情達意方面的方法、特點。文本由具體的字、詞、句、篇、結構修辭、表達方式等構成。文本解讀首先從字、詞、句等基本的言語材料的釋讀入手，抓字的正確讀音，體會它所在的語境所表達的意義，才能使讀者了解文本所表達的大意；抓住關鍵詞，破解情境深意；抓住文本中重難點句子，指導學生尋找最適切的解讀路徑。在基礎上，還要把握文章體裁特色，正確解讀文本。文本的基本體裁有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等，不同的體裁有不同的表達風格，如神話，有神奇的想像，用誇張的手法，因此，我們從中引導學生體會神話的語言美、想像美、形象美。總之，文本解讀與閱讀教學緊密聯系，密不可分。如果說我們的閱讀教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那麼，可以說文本解讀就是大樹的"根"，教師解讀文本越深入，閱讀教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴！
〔《解讀文本，有效教學》讀後感(陳柳梅)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】