Ⅰ 淺談如何做好培智班班主任工作 (2)
第三，做好弱兒的個別教育 班主任既肩負著教師工作，又肩負著學生父母的工作，對每個學生都應關心、愛護。當他們遇到困難的時候，能及時給予溫暖和力量，使他們勇敢地站起來。一般來說，每個弱兒都各具特色，結合我班的學生來說吧！多動症是弱兒常見的症狀，他們自身很難控制自己的行為。薛兵、章煜便是其中之一，在語文課上，時常在我轉身板書或是低頭看書 的時候，在教室里亂跑打人，作業很難完成。於是對這些學生，我常採取強制命令與強化物相結合的方法來讓他們完成作業，控制自身行為；卞禧幸同學是一個孤獨症兒童，在班上常自己一個人玩，並且喜歡自我封閉，不和任何同學、老師講話。於是我便鼓勵全班同學經常和她接觸，自己私下也常常觀察她的喜好，對她特別關心。由於她是走讀生，在校只吃一頓飯，我便特意讓她和班長劉瑋在一起吃飯、睡覺，沒想到起到了意想不到的效果，她終於開口和劉瑋講話了，後來時間長了，在課上我發現她也慢慢跟我讀書了，雖然只有口形，但我很高興有這樣的效果。在教學之餘，也常常觀察每個學生的特長。如：吳迪喜歡唱歌，鄭江平喜觀打排球，課余時間我便教吳迪唱歌，教鄭江平打排球等等。雖然這都是一些學生小小的進步，但我認為只要對個別學生的教育「動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆」的堅持下去，定能收到顯著的效果。第四 ,組織和培養班集體 組織和培養班集體是班主任 工作的中心。班主任通過各種教育，把班級十幾個弱兒組織起來，形成一個勤奮好學，遵守紀律，團結友愛的班集體。怎樣形成班集體呢？首先，必須對學生進行常規管理，即學生在能自理生活的同時也能自覺行動。這樣可以形成良好的班風，提高學生素質，這不僅要求班主任要耐心細致地對學生進行思想教育工作，而且還要時常檢查、督促。其次，培養集體榮譽感，為了培養弱兒的集體主義思想，形成集體感，我注意抓好以下三方面的工作：一是鼓勵弱兒發揮自身的特長；二是組織開展班會，對學生進行思想教育，在班隊活動中常對他們講一些有教育意義的故事來充實弱兒的精神生 活，陶冶他們的思想情操；三是注意弱兒的情感生活，關心他們的學習、生活，使弱兒感到集體的溫暖，形成心中有他人，心中有集體的良好氛圍，增強班集體凝聚力；最後是培養班幹部，班幹部工作是班主任力量的延伸，是班主任工作的繼續和加強。為了使弱兒明白每個班幹部的職責和工作，實行班幹部輪任制，這樣不僅培養了弱兒的自製能力、參與意識，而且還可便於班主任在工作實踐中考察發現每個學生的閃光點，利於學生心理的健康發展及班主任工作的順利開展。 總之，作為一位特教老師難，作為一位特教班主任更難。所以，每位特教班主任都要充分運用自己的愛心、耐心、信心、責任心，再加上智力去深刻了解和全面掌握弱兒的特點，運用最精練的語言，最明晰的思維，找到最正確的教學手段，通過長期的探索實踐來促進弱兒智力的發展和全面恢復。
Ⅱ 如何做好培智班班主任工作
前人的經驗告訴我們：一個班的好與否，在很大程度上取決於班主任工作的指導思想是否正確，具體方法的運用是否得當，是否符合學生的心理和生理發展的特點。那麼，該如何去當好弱智班的班主任呢？我就這幾年來的具體感受談一談。 第一，要熱愛學生 記得前蘇聯一位教育家說過：「愛是一種最偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人，創造人類最偉大的珍貴的事物。」由此可見，愛的力量是無比的，而這種力量就體現在它能創造人，塑造人，造就人。弱智即智力障礙，由於智力的影響，使得他們雖然象正常人，但都得不到正常人應得的關懷和照顧，有的遭父母的唾棄、責罵；有的遭父母及親朋好友的冷落，不重視，更甚至遭親人的歧視。這樣使他們形態各異：孤獨症、抑鬱症、多動症等等。如果班主任經常對弱兒簡單粗暴的訓斥，以冷漠的眼光注視他們，那麼他們就會萌發比正常學生更為強烈的惡性行為，從而造成師生間不易消除的情感隔閡。相反，若我們用真心、愛心、誠心、耐心去教育輔導他們，輔之以生活上力所能及的關懷，就會是另外一種結局。如：我班的余陽同學，他患有癲癇病，經常容易犯病，就在他生病的時候，喂他吃葯，時常去看他，安慰他，課落下後又單獨給他補課，天氣變冷了，時刻提醒他加衣服，時間長了便取得了他的信任，師生間的情感便建立了起來。這種類似的小事都可以激起學生良好的心理反應，從而取得較好的教育效果。我覺得：老師只有熱愛學生，學生才能尊敬信任老師；學生只有信任老師，才能更好地接受老師的教育。因此，熱愛學生既是老師的天職，也是當弱兒班主任的一個前提條件。 第二，言傳身教 當老師取得學生的信任、愛戴之後，他們總會對老師的話言聽計從，也會時常觀察老師之行、之顏。一位教育家說過：「老師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一個現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生。」可見，班主任尤其如此。所以，作為班主任，更應該嚴格要求自己，檢點言行，處處都要以身作則，不能表裡不一，凡是要求學生做到的，首先自己必須做到。因為班主任時刻都和學生在一起，其道德思想、言行舉止無一不影響著他們。如：弱智班的學生自己的行為很難自我控制，教室里經常一片狼藉。於是我便對學生們進行思想教育，首先給學生們講解亂扔垃圾的壞處及與個人良好衛生習慣、公共道德的關系，然後再自我示範，告訴學生該把垃圾放入教室里的垃圾箱內，最後讓學生之間互相督促，互相提醒，這樣經過我的耐心教育後，教室里變的干凈了許多，並且他們都很自覺地去遵守。因此，只有恪守身教重於言教，時時不忘為人師表，才能使弱兒心悅誠服，從而取得良好效果。 第三，做好弱兒的個別教育 班主任既肩負著教師工作，又肩負著學生父母的工作，對每個學生都應關心、愛護。當他們遇到困難的時候，能及時給予溫暖和力量，使他們勇敢地站起來。一般來說，每個弱兒都各具特色，結合我班的學生來說吧！多動症是弱兒常見的症狀，他們自身很難控制自己的行為。薛兵、章煜便是其中之一，在語文課上，時常在我轉身板書或是低頭看書 的時候，在教室里亂跑打人，作業很難完成。於是對這些學生，我常採取強制命令與強化物相結合的方法來讓他們完成作業，控制自身行為；卞禧幸同學是一個孤獨症兒童，在班上常自己一個人玩，並且喜歡自我封閉，不和任何同學、老師講話。於是我便鼓勵全班同學經常和她接觸，自己私下也常常觀察她的喜好，對她特別關心。由於她是走讀生，在校只吃一頓飯，我便特意讓她和班長劉瑋在一起吃飯、睡覺，沒想到起到了意想不到的效果，她終於開口和劉瑋講話了，後來時間長了，在課上我發現她也慢慢跟我讀書了，雖然只有口形，但我很高興有這樣的效果。在教學之餘，也常常觀察每個學生的特長。如：吳迪喜歡唱歌，鄭江平喜觀打排球，課余時間我便教吳迪唱歌，教鄭江平打排球等等。雖然這都是一些學生小小的進步，但我認為只要對個別學生的教育「動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆」的堅持下去，定能收到顯著的效果。 第四 ,組織和培養班集體 組織和培養班集體是班主任 工作的中心。班主任通過各種教育，把班級十幾個弱兒組織起來，形成一個勤奮好學，遵守紀律，團結友愛的班集體。怎樣形成班集體呢？首先，必須對學生進行常規管理，即學生在能自理生活的同時也能自覺行動。這樣可以形成良好的班風，提高學生素質，這不僅要求班主任要耐心細致地對學生進行思想教育工作，而且還要時常檢查、督促。其次，培養集體榮譽感，為了培養弱兒的集體主義思想，形成集體感，我注意抓好以下三方面的工作：一是鼓勵弱兒發揮自身的特長；二是組織開展班會，對學生進行思想教育，在班隊活動中常對他們講一些有教育意義的故事來充實弱兒的精神生 活，陶冶他們的思想情操；三是注意弱兒的情感生活，關心他們的學習、生活，使弱兒感到集體的溫暖，形成心中有他人，心中有集體的良好氛圍，增強班集體凝聚力；最後是培養班幹部，班幹部工作是班主任力量的延伸，是班主任工作的繼續和加強。為了使弱兒明白每個班幹部的職責和工作，實行班幹部輪任制，這樣不僅培養了弱兒的自製能力、參與意識，而且還可便於班主任在工作實踐中考察發現每個學生的閃光點，利於學生心理的健康發展及班主任工作的順利開展。 總之，作為一位特教老師難，作為一位特教班主任更難。所以，每位特教班主任都要充分運用自己的愛心、耐心、信心、責任心，再加上智力去深刻了解和全面掌握弱兒的特點，運用最精練的語言，最明晰的思維，找到最正確的教學手段，通過長期的探索實踐來促進弱兒智力的發展和全面恢復