魯賓斯坦的特長

㈠ 安東·魯賓斯坦的個人生平

俄羅斯鋼琴家、作曲家、指揮家和音樂社會活動家安東·魯賓斯坦（Anton Rubinstein Антон Григорьевич Рубинштейн 1829-1894），在1829年11月28日生在波多爾斯基省與別沙拉比亞之間的維赫瓦齊涅茨鎮上一個有文化的猶太人家庭，六歲時，隨家庭遷居莫斯科。魯賓斯坦的非凡的音樂才能自幼便已顯露，十歲時（1839年）公開舉行鋼琴演奏會，1841-1843年間，到西歐許多城市巡迴演出，獲得了很大成功。這期間，小魯賓斯坦得以認識西歐的一些大音樂家，如肖邦、李斯特、門德爾松和梅耶貝爾等。此後，魯賓斯坦在柏林和維也納攻讀音樂理論，並創作和出版了他的第一批作品。1849年魯賓斯坦回到聖彼得堡，後來就任大公爵夫人葉蓮娜·帕芙羅芙娜的宮廷樂師。
1854-1858年間，魯賓斯坦重又出國巡迴演出，在鋼琴演奏方面獲得了世界性的聲譽。1859年回國後，定居在聖彼得堡，並著手實現他一生中的主要事業——創辦俄羅斯音樂協會，指揮協會在聖彼得堡舉辦的全部交響音樂會，並以獨奏家身份參加交響樂和室內樂演奏會，實際上成為協會的領導者。與此同時，他主持了協會開設的「音樂班」，這個班後來在1862年改建為俄國的第一年音樂學院（聖彼得堡音樂學院），由他親任院長。這所學院在魯賓斯坦的領導之下，很快地達到了很高的水平，柴科夫斯基便是這個學院的第一屆畢業生。魯賓斯坦正確地注意到專業音樂人才的重要意義，他所創辦的聖彼得堡音樂學院，和他的兄弟尼古拉·魯賓斯坦在1866年開辦的莫斯特音樂學院，是當時俄國音樂教育的真正中心。從1867-1886這二十年間，魯賓斯坦多半住在西歐，主要從事演出活動。1872-1873年間，他曾同波蘭小提琴家維尼亞夫斯基（H.Wieniawski，1835-1880）到美國旅行演奏；1885年，他開了一組按歷史編排的著名演奏會，這組音樂會包括七套音樂會曲目。
1887年，魯賓斯坦重又出任聖彼得堡音樂學院院長兼教授，他對教學進行了一系列改革。1891年，魯賓斯坦移居德累斯頓，主要從事創作活動，有時也為慈善目的開演奏會，還為年輕的霍夫曼（J.Hofmann，1876-1957）授鋼琴課。1894年，魯賓斯坦回歸祖國，同年11月8日辭世。

㈡ 教師資格面試中的試題答不上來怎麼辦

學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的?
答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為「學高為師，身正為范。」簡短數字，精闢概括出教師風范。「學高為師」說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……「身正為范」，指得是「教師的職業是太陽低下最光榮的事業」，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標准。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到「學高」「身正」，必須不斷勤奮鑽研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今後的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個「學高」「身正」的人民教師。
現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為?
答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚;教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為;2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性;3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由於時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。
問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則?(此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可)
答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題;教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足於教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵採用「模塊」設計問題;模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要採用「模塊」的方式，並且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便於學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯繫上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造「情境」設計問題 魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出並解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義;其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法;再次，由於師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生「吃到桃子」。這里的關鍵是教師的「提示」、「導學」。⑷指導「學法」設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。採用問題教學法後，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的「導學」功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生採用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義;在設計第二、三個層次的問題時，採用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用並不普遍，學生採用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便於「自測」設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前後聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是「對」還是「錯」，還應知道為什麼，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

㈢ 阿圖爾魯賓斯坦鋼琴AL-180性價比怎麼樣有給家裡孩子用過的嗎幾萬塊錢能不能買到

媽媽，其實孩子最好的陪練就是家長。
家長主要是督促陪伴作用，每節課後，老內師會把重點難點告容訴到媽媽要監督的地方。
在孩子不同的年齡段，家長陪孩子練琴的角色也不同，幼兒期間，家長陪孩子練琴
可以從全陪，兒童期間，慢慢到半陪，到了少年期間，家長基本不陪，逐步讓孩子獨立
練琴，多多鼓勵，用一些小獎勵刺激孩子主動練琴，避免逼迫。還要多讓父母參與到孩
子的各種表演活動，聽孩子的演奏，肯定寶貝的成果。感受孩子的點滴進步。既把控孩
子的學習情況，也陪伴了孩子成長。鋼琴學習對寶貝學習習慣的養成、獨立能力的培養、
性格的改善都非常有幫助，一般半年一年後你會發現寶貝在這方面有明顯進步。在家長
和老師之間要多溝通寶貝課堂習慣、學習習慣的進步。

㈣ 當今世界著名的鋼琴家有誰。。

當今世界著名的鋼琴家有：

1、郎朗：1982年月14日出生於遼寧省沈陽市瀋河區，中國鋼琴演奏者，聯合國和平使者，畢業於美國柯蒂斯音樂學院。主要成就：聯合國和平使者、多次獲得德國古典回聲大獎、全英古典音樂獎年度國際藝術家、柴可夫斯基國際青少年音樂比賽金獎、美國杜希金大獎等。

2、李雲迪：1982年10月7日出生於中國重慶，鋼琴演奏者。主要成就：第14屆肖邦國際鋼琴比賽冠軍、波蘭榮耀藝術勛章、全球第一本肖邦護照的持有者、第17屆肖邦國際鋼琴比賽評委、德國經典回聲大獎等。

3、弗拉基米爾·阿什肯納齊：生於1937年7月6日，英籍前蘇聯鋼琴演奏家。弗拉基米爾·阿什肯納齊自幼在莫斯科中心音樂學校學習，後入莫斯科音樂學院。1954年獲肖邦國際鋼琴比賽二等獎，1956年在布魯塞爾伊麗莎白女皇國際鋼琴比賽中獲金質獎章。1962年曾並列莫斯科柴可夫斯基國際鋼琴比賽第一名。

4、馬爾塔·阿格里齊：1941年6月5日出生於阿根廷布宜諾斯艾利斯，深孚眾望的阿根廷女鋼琴家。 曾從多位名師學琴，1957在布索尼和日內瓦鋼琴比賽會上獲獎，1965年在第七屆肖邦鋼琴比賽中獲一等獎，聲譽日高。

5、阿爾弗雷德·布倫德爾：生於1931年1月5日，奧地利鋼琴家。布倫德爾的演奏有時候會被形容為在解析音樂，對此他表示作為鋼琴家的首要任務是尊重作曲家的意願，而不是表現自己或加入自己的見解。他說：「我對作曲家負責，對作品更要負責」。

㈤ 教師資格證終於下來了 不容易 雖然通過一點關系 但是我也是很努力的 不知道同事怎麼看我

1、不要緊張，放鬆。
2、做好充分的准備。
3、面試主要是說課，所以 事先要把說課的內容詳細的寫下來，然後充分。
4、教你一個小訣竅，說課要有新意，讓面試老師眼前一亮，%就能過了，
5、當年我的列印好PPT稿子發給評委老師的，好評如潮啊！
6、另外還有一些其他的小主意事項，板書啊，著裝啊！
7、對於課程內容來說要做到重點突出、層次分明。
學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？
答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為「學高為師，身正為范。」簡短數字，精闢概括出教師風范。「學高為師」說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……「身正為范」，指得是「教師的職業是太陽低下最光榮的事業」，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標准。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到「學高」「身正」，必須不斷勤奮鑽研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今後的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個「學高」「身正」的教師。
現代教學的核心理念是平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為？
答：現代教育的核心理念是平等，這也是新課程改革的教學理念，建立平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由於時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有平等的師生關系。
問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則？（此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可）
答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足於教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵採用「模塊」設計問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要採用「模塊」的方式，並且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便於學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造「情境」設計問題 魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出並解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由於師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生「吃到桃子」。這里的關鍵是教師的「提示」、「導學」。⑷指導「學法」設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。採用問題教學法後，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的「導學」功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生採用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，採用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用並不普遍，學生採用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便於「自測」設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前後的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是「對」還是「錯」，還應知道為什麼，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

做班主任吃虧嗎？
魏老師說做老師不做班主任那真是吃了大虧，我非常贊同魏老師的觀點，這句話真是說到我的心坎里去了,其實根據我十多年的教學經歷來說,我覺得做班主任還是比較合算的,我的想法有以下幾點： 一、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。二、交流經驗，加快自己的成長步伐。班主任工作紛繁復雜，為了取得較好的管理效果，我經常和其他班主任互相交流自己的育人經驗，有失誤的敗筆，也有成功的喜悅。大家在互相交談中多了幾份留意和思考，多了幾份關注和細心。同行間的交流與思考似一道強勁的催化劑，加快了我成長的步伐。三、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網路技術為班主任發展提供了平台，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，並粘貼在網路上進行交流，後來乾脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。
有位數學老師，。。。。。。對待做錯題的學生、對待後進生等
我會寫下一句鼓勵他的話，並告訴他老師在等待著他的進步，我覺得在新課程理念下，教師首先要學會尊重學生，並且要實實在在的去愛護他們，關心他們，就象魏書生先生說得那樣，差生其實也挺不容易的，要讓他們每天安靜地坐在教室里聽一些完全不懂的東西，確實也需要一定的毅力。所以我們要用心去關注他們，實實在在地做一些老師可以做，也應該做的事；去尊重他們，把他們作為一個鮮活的生命體來對待，而不是在他們做錯題時簡單地打上叉叉，或一味的批評他們，如果像那個數學老師一樣劃上一個大大的「0」，這肯定不是一個明智老師的行為，幸好那位老師也認識到了自己失誤之處，我也為他感到高興，更為他的學生感到幸福。
教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什麼選擇教師這個行業？參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什麼？你覺得做教師的偉大之處在哪裡？
做一名光榮的教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想，雖然我從教已經有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報考教師這個職業，並不是因為聽了「教師是太陽底下最光輝的職業」這句話，而是因為我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。再說，要說教師清貧，我想在金錢上是不能與發橫財的人比較，但現在的收入也不能說是清貧了吧，況且比我現在代課的收入將會高上幾倍，所以我倒不覺得教師有多清貧。但不管怎麼說，教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇後者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧！
有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？
剛巧我在最近將常在網上看到關於「教師體罰學生」的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的「打」和「罵」吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程給與學生一定的「懲罰」卻是必要的。要想讓孩子成長為一個心理健全的人，我們給他們的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。像美國這講究的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等於體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。
如何愛學生？如何理解師愛無限？
我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應該把自己的愛最大限度地傳遞給學生，為什麼有90%的老師付出了愛，但只有10%的學生感受到了老師的愛，我覺得這種現象是真實的，確確實實我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區。我認為老師的愛首先是一種張揚的愛，但不是過度的溺愛，張揚的愛，就該是學生感受得到的愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，學生才會終身銘記；其實我覺得愛也是一種藝術，教育需要藝術，愛更需要藝術，對學生的愛更是藝術中的藝術，一位成功的老師既是學生學業上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領者，如果我們能做到這三點，我想這樣的老師肯定會讓學生感受到他的濃濃愛意的，最後我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實愛學生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護；我們應該有一顆奉獻之心，雖奉獻而不單純地給予；說到底，我們應該有一顆真心，做到尊重學生，關心學生、理解學生，我想一定會讓學生感到到師愛無限的。
朱永新先生所謂的理想的教師是什麼？新時期我們應該怎樣做老師？你覺得一名優秀的教師有哪些特徵？
朱永新先生是新教育的奠基人與引領者，他倡導的理想教師的要求比較高，（八條），但是我覺得做一名老師首先必須有崇高的理想，堅定的信念這是最重要的，不管社會如何變化，我們要苦苦堅守教育這塊凈土，幫助我們的孩子既順應歷史的潮流，又能讓他們擁有健全的人格，豐富的知識，過硬的生存本領，這些是我們做老師所義不容辭的義務；其次，做一名老師，最重要的是與人合作能力與較高的人格魅力，教學是一門學問，一個學生的培育需要許多教師的共同努力，別人說文人相輕，我要說的是教師只有與同伴開展不間斷的合作與學習，才能取得較大的成功，才能有效地幫助學生完成學業，形成健全的人格。第三，我覺得朱教授倡導的教師必須勤於學習也非常有道理，教育是一項動態的事業，我們處在知識經濟的時代，社會的變革可謂是日新月異，作為一個新時期的老師如果離開了學習，我想他肯干定要落伍於其它，他肯定終將不適應教師的崗位，將不為學生所喜歡。
動了動嘴巴？如何處理特殊學生？
如果我是這位學生的老師，我將為這位學生找一個台階並鼓勵他繼續舉手發言，而且在這種情況下可能孩子面臨的壓力會來自其它同學的嘲笑，這一點作為一名老師也要妥然處理好。做老師，教書育人是己任，但培育孩子的自信心，幫助他們擁有健全的人格特徵我覺得比傳授知識來得更重要。每一個孩子都是一本書，各自有各自的精彩，我們不僅自己要去讀懂他們，更要讓每一本書都得到交流，讓孩子們互相讀懂別人，這樣才會讓特殊的學生在這個體中得到容與生存，教育才會起到意想不到的意義，所以說因材施教，將會是我們對待特殊學生的最有效的方法。
要讓特殊學生在班級中和諧的生活，最重要的是要貫徹新課程理論，尊重學生，發展學生的個性特長，注重生命課堂，這些都將成為我們有效處理特殊學生的指導思想，在這個思想的指引下，我們才能與這些特殊的孩子做朋友，幫助他們解答心理上的確噶噠，才能引領他們回歸到正常人的心理軌道上來，我們的教育才人獲得成功。
如何開展個性化教學？
教師開展個性化教學首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。學生不是實驗品，教育研究和實驗必需慎重而穩妥地推進。其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說明自己的設想、目標、具體操作步驟，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，並最大限度地獲得他們的配合、扶持，減少教學的阻力，贏得更多的精力，形成最大的合力，為個性化教學的開展搭建良好的環境平台。再有，要找准個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。譬如，李吉林老師創設情境，魏書生老師倡揚自主管理，「語文教學的叛徒」的黃玉峰老師則以語文的生活化為突破口，「進行文化學旅，一路走一路觀一路讀書一路體驗，直接觸摸歷史，直接與『零距離』交流，獲得歷史的現場感」……城有城的優勢，農村有農村的天地，不同人有不同個性，每種個性有每種個性的優勢，要充分發揮自己獨特的東西，為個性化教學之旅打造一把無堅不摧的特色尖刀。最後，既要相信自己，又要及時地進行階段性總結，聽取意見，比照做法，反思、調整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調整偏差，改正謬誤。探索和革新，問題難免，要有面對失敗的准備，承擔失敗的勇氣，即便受挫，也應堅定地走下去。對於那些別有用心的言論，要仔細辨析，不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀。最關鍵的是，應該及時思考、整理，形成系統的經驗或理論，盡快顯現效果，增強說服力，為可持續的個性化教學贏得支持。民族要奏響復興的樂章必須依靠個性的創造！教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇。只有營造一個寬松、和諧的環境，教師的個性才有萌芽的溫床，個性化的教學才有生長的土壤。
教育博客對教師專業成長的作用？教師開展隨筆撰寫的作用有哪些？
博客和教師專業化發展具有很多相同的特徵與一定的關系，博客技術的催生和發展，為教師的專業化成長與發展奠定了很好的基礎，是促進教師專業化成長與發展的有效工具。
1教師可以利用博客作為知識信息存儲的工具。教師可以充分利用博客將自己的教學信息及時存儲起來，發布在網路上，而且在存儲時已經將發布的信息及時地進行了有效的歸類，這對於今後的使用來說是非常地方便、可靠和科學有效，對教師而言，這是很好的知識信息存儲的工具。
2教師可以利用博客作為有效的反思工具。教師對自己的教育教學行為進行反思，發布在自己的博客空間上，無形中對自己的成長是非常有利的，而且這種反思是需要教師自身真實地參與體驗，將自己反思的結果和信息發布在網路上。
3教師可以利用博客作為課題研究的工具。教師有科研課題或者項目時，就可以申請一個博客空間，將自己的課題研究發布在博客上，如本人把學校的新教育實驗的情況了布在自己的博客上，隨時發布一些自己最新的成果或者轉載別人的一些研究成果，讓網上的同行幫助改進研究的方案，經過實踐表明，這是一種非常有效的課題研究形式。
4教師可以利用博客發布自己的成果。教師可以將自己的一些教學反思、課題研究成果等及時地通過網路博客這個領域發布出去，使教師有一種成就感，而且有進一步學習的慾望和動機，無形中推動了教師的專業化發展。
5教師可以利用博客促進自身素質和能力的提高與發展。教師在利用博客為自己服務的同時，教師的自身素質和能力也會在不斷地得到提高和發展，使教師的專業化水平和程度就越高。
反思型教師與經驗型教師的區別
1、在教育理念方面，反思型教師思想開放，思維活躍善於汲取各種先進的教育理念，並結合自己的教學實踐進行理論思考，不盲從、不迷信權威。善於將自己的教學經驗升華為理論，並對教育理論進行加工、發展、創新。而經驗型教師思想保守，順從權威又依賴於經驗。不敢對理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進行理論創新。
2、在學生觀方面，反思型教師非常重視教學，把學生當作學習的主人，尊重學生的主體地位，把自己看作是學習者中的一員，以平等的、合作的身份參與學生學習的過程，一同去探索，發現未知的領域。而經驗型教師始終以權威自居，重知識的單向灌輸，學生處於被動的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創新。
3、在教學方法方面，反思型教師注重個體的差異性，善於因材施教，能夠熟練運用現代教育技術，採用發現式、探究式等教學方法，設置問題情境，啟發學生的思維，激發學生的學習積極性，著重培養學生的個性和創造能力。而經驗型教師教學方法呆板，缺乏創新，多採用講授、灌輸的方法，課堂缺乏生機與活力，培養的學生也缺乏個性與創造力。
教學反思的方法：
（1）教學前反思法：即教師在教學前要對教學環境、氣氛、教學輔助工具、教學內容、學生的學習特徵和需要，以及教師自身的教學情緒狀態、教學能力等進行和反思，做到心中有數，有的放矢，以採取適當的教學模式，教學策略進行教學，達到教學最優化的目的。（2）教學後總結反思法：教學後教師及時對課堂教學的教學感受、教學情景、教學機智、教學***、教學反饋信息等進行記錄、總結、反思。找出成功之處，以及存在的問題和不足，通過反思得出解決的辦法和設想等，並有針對性地修改和完善教學方案，明確課堂教學改進的方法和措施。（3）觀摩對比法：即通過觀摩優秀教師的課，揣摩、反思優秀教師如何組織實施教學，如何處理教材的內容、難點、重點，如何處理課堂突發事件和實施存教學***等，對照自己的教學，找出自己存在的問題和差距，不斷提高教學效果。
1．Do you want to be an English teacher? Why?2．What kind of virtues does a teacher need? Which is the most important? Why?3．If you become a teacher, what do you want to do to improve yourself?4．Some people believe that university ecation should be available to all students. Others believe it should be available
to only good students. What about your opinion?5．Is it good to send middle school students or even pupils abroad for study? Why?
為什麼要選擇教師這個行業？
我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的願望。現在之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。
你最尊敬的教育家是誰，為什麼？
我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。
第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身於教育並研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐!
第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。
第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者並舉, 甚至聽說佔有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！
你最贊賞的教學方法是什麼？
以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！
為什麼學生會偏科？
學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體，第一興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因為某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。
做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什麼？
做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。
你贊同「教學有法、但無定法、貴在得法」這種提法嗎？為什麼？
贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，並善於探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。
新課程標準的價值取向是什麼？
新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動並表達自己的教育理念等等。
學生記憶有什麼特點，學科教學如何提高學生的識記能力?
以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易於理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。低年級的小學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。
老師可採用以下方法提高學生的識記能力
第一是採用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎；第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善於摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。
備課
備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，並結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一「研讀」是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二「博學」是備課的重要基礎；第三「細致」是備課的基本要求；第四「創新」是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）
你同意「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」這句話嗎？
本句話源於教育家陳鶴琴老先生的名言「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，「沒有不合格的學生，只有

㈥ 教師資格認證面試的時候通常會提哪些問題

1、學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？
答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為「學高為師，身正為范。」簡短數字，精闢概括出教師風范。「學高為師」說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟……「身正為范」，指得是「教師的職業是太陽低下最光榮的事業」，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標准。
因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到「學高」「身正」，必須不斷勤奮鑽研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今後的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個「學高」「身正」的人民教師。

2、現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為？
答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由於時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。

3、問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則？（此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可）
答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。⑴圍繞重點設計問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足於教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。⑵採用「模塊」設計問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要採用「模塊」的方式，並且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便於學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯繫上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。⑶營造「情境」設計問題 魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出並解決生活中遇到的各種問題，也就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由於師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生「吃到桃子」。這里的關鍵是教師的「提示」、「導學」。⑷指導「學法」設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。採用問題教學法後，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的「導學」功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生採用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，採用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用並不普遍，學生採用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。⑹便於「自測」設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前後聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是「對」還是「錯」，還應知道為什麼，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。

4、有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？
剛巧我在最近將常在網上看到關於「教師體罰學生」的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的「打」和「罵」吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程給與學生一定的「懲罰」卻是必要的。要想讓孩子成長為一個心理健全的人，我們給他們的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。像美國這講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等於體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。

5、如何愛學生？如何理解師愛無限？
我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應該把自己的愛最大限度地傳遞給學生，為什麼有90%的老師付出了愛，但只有10%的學生感受到了老師的愛，我覺得這種現象是真實的，確確實實我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區。我認為老師的愛首先是一種張揚的愛，但不是過度的溺愛，張揚的愛，就該是學生感受得到的愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，學生才會終身銘記；其實我覺得愛也是一種藝術，教育需要藝術，愛更需要藝術，對學生的愛更是藝術中的藝術，一位成功的老師既是學生學業上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領者，如果我們能做到這三點，我想這樣的老師肯定會讓學生感受到他的濃濃愛意的，最後我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實愛學生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護；我們應該有一顆奉獻之心，雖奉獻而不單純地給予；說到底，我們應該有一顆真心，做到尊重學生，關心學生、理解學生，我想一定會讓學生感到到師愛無限的。

6、如何處理特殊學生？
要讓特殊學生在班級中和諧的生活，最重要的是要貫徹新課程理論，尊重學生，發展學生的個性特長，注重生命課堂，這些都將成為我們有效處理特殊學生的指導思想，在這個思想的指引下，我們才能與這些特殊的孩子做朋友，幫助他們解答心理上的確噶噠，才能引領他們回歸到正常人的心理軌道上來，我們的教育才人獲得成功。

7、如何開展個性化教學？
教師開展個性化教學首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。學生不是實驗品，教育研究和實驗必需慎重而穩妥地推進。其次，要盡量做好溝通和交流工作。教師不妨解釋說明自己的設想、目標、具體操作步驟，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，並最大限度地獲得他們的配合、扶持，減少教學的阻力，贏得更多的精力，形成最大的合力，為個性化教學的開展搭建良好的環境平台。再有，要找准個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。譬如，李吉林老師創設情境，魏書生老師倡揚自主管理，「語文教學的叛徒」的黃玉峰老師則以語文的生活化為突破口，「進行文化學旅，一路走一路觀一路讀書一路體驗，直接觸摸歷史，直接與大師『零距離』交流，獲得歷史的現場感」……城市有城市的優勢，農村有農村的天地，不同人有不同個性，每種個性有每種個性的優勢，要充分發揮自己獨特的東西，為個性化教學之旅打造一把無堅不摧的特色尖刀。最後，既要相信自己，又要及時地進行階段性總結，聽取意見，比照做法，反思、調整，融合、借鑒，擇其善者而從之，調整偏差，改正謬誤。探索和革新，問題難免，要有面對失敗的准備，承擔失敗的勇氣，即便受挫，也應堅定地走下去。對於那些別有用心的言論，要仔細辨析，不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀。最關鍵的是，應該及時思考、整理，形成系統的經驗或理論，盡快顯現效果，增強說服力，為可持續的個性化教學贏得支持。民族要奏響復興的樂章必須依靠個性的創造！教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇。只有營造一個寬松、和諧的環境，教師的個性才有萌芽的溫床，個性化的教學才有生長的土壤。

8、教育博客對教師專業成長的作用？教師開展隨筆撰寫的作用有哪些？
博客和教師專業化發展具有很多相同的特徵與一定的關系，博客技術的催生和發展，為教師的專業化成長與發展奠定了很好的基礎，是促進教師專業化成長與發展的有效工具。
教師可以利用博客作為知識信息存儲的工具。教師可以充分利用博客將自己的教學信息及時存儲起來，發布在網路上，而且在存儲時已經將發布的信息及時地進行了有效的歸類，這對於今後的使用來說是非常地方便、可靠和科學有效，對教師而言，這是很好的知識信息存儲的工具。
教師可以利用博客作為有效的反思工具。教師對自己的教育教學行為進行反思，發布在自己的博客空間上，無形中對自己的成長是非常有利的，而且這種反思是需要教師自身真實地參與體驗，將自己反思的結果和信息發布在網路上。
教師可以利用博客作為課題研究的工具。教師有科研課題或者項目時，就可以申請一個博客空間，將自己的課題研究發布在博客上，如本人把學校的新教育實驗的情況了布在自己的博客上，隨時發布一些自己最新的成果或者轉載別人的一些研究成果，讓網上的同行幫助改進研究的方案，經過實踐表明，這是一種非常有效的課題研究形式。
教師可以利用博客發布自己的成果。教師可以將自己的一些教學反思、課題研究成果等及時地通過網路博客這個領域發布出去，使教師有一種成就感，而且有進一步學習的慾望和動機，無形中推動了教師的專業化發展。
教師可以利用博客促進自身素質和能力的提高與發展。教師在利用博客為自己服務的同時，教師的自身素質和能力也會在不斷地得到提高和發展，使教師的專業化水平和程度就越高。

9、反思型教師與經驗型教師的區別
1、在教育理念方面，反思型教師思想開放，思維活躍善於汲取各種先進的教育理念，並結合自己的教學實踐進行理論思考，不盲從、不迷信權威。善於將自己的教學經驗升華為理論，並對教育理論進行加工、發展、創新。而經驗型教師思想保守，順從權威又依賴於經驗。不敢對理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進行理論創新。
2、在學生觀方面，反思型教師非常重視教學民主，把學生當作學習的主人，尊重學生的主體地位，把自己看作是學習者中的一員，以平等的、合作的身份參與學生學習的過程，一同去探索，發現未知的領域。而經驗型教師始終以權威自居，重知識的單向灌輸，學生處於被動的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創新。
3、在教學方法方面，反思型教師注重個體的差異性，善於因材施教，能夠熟練運用現代教育技術，採用發現式、探究式等教學方法，設置問題情境，啟發學生的思維，激發學生的學習積極性，著重培養學生的個性和創造能力。而經驗型教師教學方法呆板，缺乏創新，多採用講授、灌輸的方法，課堂缺乏生機與活力，培養的學生也缺乏個性與創造力。

10、如何理解教學反思的方法
（1）教學前反思法：即教師在教學前要對教學環境、氣氛、教學輔助工具、教學內容、學生的學習特徵和需要，以及教師自身的教學情緒狀態、教學能力等進行分析和反思，做到心中有數，有的放矢，以採取適當的教學模式，教學策略進行教學，達到教學最優化的目的。（2）教學後總結反思法：教學後教師及時對課堂教學的教學感受、教學情景、教學機智、教學***、教學反饋信息等進行記錄、總結、反思。找出成功之處，以及存在的問題和不足，通過反思得出解決的辦法和設想等，並有針對性地修改和完善教學方案，明確課堂教學改進的方法和措施。（3）觀摩對比法：即通過觀摩優秀教師的課，揣摩、反思優秀教師如何組織實施教學，如何處理教材的內容、難點、重點，如何處理課堂突發事件和實施存教學***等，對照自己的教學，找出自己存在的問題和差距，不斷提高教學效果。

㈦ 請問現代著名的鋼琴家有哪幾個呀 代表作是

關閉 網易博客| 空間服務| 搜 索 日誌相片音樂標簽作者日誌相片音樂標簽作者登錄| 注冊| 雨新的音樂空間心靈的空間 首頁 日誌 相冊 音樂 收藏 好友 關於我 日誌
如何欣賞鋼琴作品
神香-藏文版
字型大小： 大大 中中 小小 近現代著名鋼琴家
01.安達 Geza Anda 1921———1976
瑞士籍匈牙利鋼琴家，就學於布達佩斯音樂學院，多南伊的學生，1939年與布達佩斯愛樂樂團合作演奏布拉姆斯《第二鋼琴協奏曲》而成名， 1943年遷居瑞士，1955年入瑞士籍。安達的演奏充滿激情，追求對比的效果，安達的特長是闡述匈牙利及周邊東歐國家作曲家的作品，晚期專門演奏巴托克作品，是演繹巴托克作品的專家之一，但效果不如巴托克的學生桑多，也不如年輕一輩的匈牙利鋼琴家科奇什和蘭基。

02.阿格里奇 Martha Argerich 1941———
阿根廷女鋼琴家，5歲首次登台，1946年師從斯卡拉穆扎(Scaramuzza)接受嚴格訓練， 1955—1957年在維也納師從古爾達，後又在日內瓦拜李帕蒂夫人和馬加洛夫為師。1957年獲布梭尼國際鋼琴比賽獎、日內瓦國際鋼琴比賽一等獎。1960年從米凱蘭傑利繼續深造，1965年在華沙第七屆國際肖邦鋼琴比賽中獲一等獎，波蘭唱片公司在現場錄制了她演奏的肖邦《第一鋼琴協奏曲》的唱片，一下子使她名揚四海。阿格里奇曾兩次退出舞台，但每次重返舞台就顯示出一種對自己的超越。阿格里奇的演奏充分展示出她的吉卜賽奔放、熱情的性格，她以女性少有的有力觸健以及對速度的敏感把握，在表達中顯示出極亮麗的音質。阿格里奇善於表達情感充沛、能充分體現色彩感的作品，諸如肖邦、柴科夫斯基這類作曲家的豐富情感表達，在她的演繹下都能呈現出極奪目的光彩。她善於在樂隊襯托下，被樂隊刺激出激情，所以其協奏曲一般都好於獨奏曲與室內樂。當然，也有例外，她演繹的肖邦《船歌》和舒曼的《童年情景》，可以說是最有味道的解讀。

03.阿勞 Claudio Anrau 1903-----1991
智利鋼琴家，作為鋼琴神童，5歲就登台, 1910年由智利政府資助到柏林斯特恩音樂學院留學，成為克勞澤的學生。1914年在柏林首次舉行獨奏會，1918年在尼基什和富特文格勒扶植下演奏協奏曲，從此蜚聲全球。1927年獲日內瓦國際鋼琴比賽大獎，1940年在聖地亞哥創辦鋼琴學校，1941年全家定居紐約。阿勞的性格內向，在表現上追求純正嚴謹的古典風格與深刻的感情之間的結合，在演奏中強調重音的效果，追求結構嚴謹與細膩情感表達的結合。阿勞演奏的貝多芬全套奏鳴曲，在唱片史中有相當的地位，其演繹以嚴謹與情感細膩著稱，但其產謹性不如純正德奧的肯普夫，在結構與情感的把握上也遠不如前一輩的施納貝爾，但在自然的流暢的表達上，有自己特色。另外，他對作品的處理多少有一些保守。

04.阿什肯納濟Vladimir Ashkenazi 1937—
冰島籍蘇聯鋼琴家，6歲開始學琴，8歲在莫斯科登台演奏，進入莫斯科中央音樂學校後，在蘇巴特亞(Sumbatyan)的班上學習10年，1955年入莫斯科音樂學院，成為奧伯林的弟子。1955年獲第五屆肖邦比賽二等獎，1962年獲第二屆柴科夫斯基國際比賽一等獎。1963年在倫敦舉行演奏會大獲成功後，留居倫敦，1968年移居冰島， 1972年入冰島籍。阿什肯納濟作為俄羅斯鋼琴家，感情充沛，追求表達的抒情性、詩意與浪漫氣質，作為奧伯林的學生，又有莫斯科學院派那種不同於德奧學院派的嚴謹。阿什肯納濟的最突出長處是其手指的高超技巧，而在音色上比起類似里赫特這樣的俄羅斯鋼琴家略遜一籌。阿什肯納濟演奏曲目極廣，但其長處還是在表現俄羅斯作曲家，尤其是拉赫瑪尼諾夫與斯克里亞賓的作品中。他與帕爾曼、哈雷爾組成的三重奏，在演奏柴科夫斯基的室內樂作品中體現了自己的特色。他錄制了肖邦作品全集，但在表現能力上明顯不如老一輩的魯賓斯坦。

05.巴克豪斯 Wilhelm Backhaus 1884—1969
德國鋼琴家，1897—1898年在萊比鍋音樂學院學習鋼琴，師從雷肯多夫(Reckendorf)，成為最後一位萊比錫學派的代表人物。巴克豪斯16歲與尼基什指揮的萊比鋸格萬特豪斯樂團合作協奏曲而成名，其演奏生涯長達70年，1946年入瑞士籍，定居於與義大利相鄰的盧卡諾。在老一輩的鋼琴家中，巴克豪斯因演奏追求氣魄，觸鍵有力，有「健盤獅王」之稱，在闡述貝多芬、布拉姆斯作品中體現出極強的張力。巴克豪斯在64歲之前專致於現場演奏，未錄過唱片，所以實際我們在唱片上聽到的是這位鋼琴大師晚期追求的自然與清越，那種強勁的擊鍵已不多見，我們更深切地感受到的是自然與清越中那種有張力的冷峻。巴克豪斯對布拉姆斯作品的解讀勝於對貝多芬作品的解讀，他與伯姆指揮維也納愛樂樂團在1967年錄制的布拉姆斯的第二協奏曲是其最優秀的唱片(可惜此時已年高，力量已明顯不足)，而他最感人的唱片則是Decca公司1969年6月28日的最後27分鍾錄音。

06.巴倫勃伊姆 Daniel Barenboim 1942—
以色列鋼琴家，5歲在雙親指導下學琴，7歲就在出生地阿根廷布宜諾斯艾利斯舉行獨奏會， 1951年全家移居歐洲，1952年定居以色列，入以色列籍。同年獲美國的以色列文化財團獎學金，到薩爾茨堡莫扎特音樂學院隨埃德沮、菲舍爾學琴，1955年從法國鋼琴家布蘭傑。巴倫勃伊姆在演奏中的長處是樂句的表情處理，他對旋律線的表現能力很強，但往往過多地注意表面的效果。他的門德爾松的《無詞歌》全集是最能體現其才華的作品，而他與杜普蕾、祖克曼合作的室內樂往往長於他演奏的協奏曲與眾多的奏鳴曲。

07.貝爾曼 Lazar Bermar 1930—
俄羅斯鋼琴家，7歲參加聯歡節而第一次錄制莫扎特作品的唱片，9歲進莫斯科音樂學校，隨後入莫斯科音樂學院，成為戈登威澤的學生。 1956年獲比利時伊麗莎白皇後國際鋼琴比賽第五名，布達佩斯國際鋼琴比賽三等獎，1976年與卡拉揚、柏林愛樂樂團合作柴科夫斯基的《第一鋼琴協奏曲》而成名。貝爾曼的演奏強調對比的效果，他的左手觸健強勁，右手高音部的音色又極燦爛，善於處理波浪型的和弦，最擅長李斯特作品的解讀。其代表性唱片除與卡拉揚合作的柴科夫斯基《第一鋼琴協奏曲》已成為一種輝煌燦爛的經典外，另有李斯特作品的錄音幾乎張張都好，穆索爾斯基的《圖畫展覽會》也極具經典性。

08.貝洛夫 Michel Beroff 1950—
法國鋼琴家，幼年被梅西安發現才華而推薦進巴黎音樂學院，不滿20歲就因演奏梅西安和其他現代作曲家的作品而蜚聲全球。貝洛夫除莫扎特奏鳴曲外，從不公開演奏1900年以前的作品，主要以演奏巴托克、梅西安、斯特拉文斯基、普羅科菲耶夫的現代作品為特色，對節奏感有極強的把握能力，能在鋼琴上表現出豐富的打擊樂色彩，是表現梅西安作品的權威。

09.畢肖普一科瓦塞維奇 Stephen Bishop—Kovacenich 1940—
美籍南斯拉夫鋼琴家，出生於洛杉磯，1951年在舊金山首次公開演奏，1959年移居倫敦，師從赫斯，1961年在倫敦舉行獨奏會而成名。畢肖普一科瓦塞維奇以敏銳的觸鍵和所表達的近乎透明而又富於詩意的音色而著稱，他演奏的貝多芬鋼琴協奏曲、《狄亞貝利變奏曲》都是極獲好評的作品，主要特色是充分展示了貝多芬細膩和充滿詩意的一面，力量與宏大性上略顯欠缺。他演奏的巴托克和斯特拉文斯基鋼琴作品，獲愛迪生獎，其巴托克的表現明顯比科奇什的表現更多豐富的表情。其實就其氣質與演奏風格，他最出色的演奏還是貝多芬的兩張鋼琴小品，以及格里格、舒曼的鋼琴協奏曲。

10.博列特 Jorge Bolet 1914—
美籍古巴鋼琴家，12歲獲美國科蒂斯音樂學院獎學金到該院留學，在薩佩頓(Saperton)班學鋼琴，1932—1933年師從戈多夫斯基，1935年拜羅森塔爾為師，接著又從魯道夫·塞爾金深造。 1937年在費城舉行獨奏會而嶄露頭角，1938年獲霍夫曼鋼琴比賽獎，二戰中參軍，戰後繼續演奏生涯。博列特被稱為浪漫樂派鋼琴演奏家的最後代表，他的演奏是抒情與狂想的很好結合，所以被稱為「李斯特的代表」。博列特在Decca錄制了8張李斯特作品選集，是其代表性唱片，他演奏戈多夫斯基改編的肖邦練習曲，也是極為精彩的錄音。

11.布倫德爾 Alfred Brendel 1931—
奧地利鋼琴家，幼年在南斯拉夫師從德澤利克(Dezelic)，1943年全家遷回奧地利，從卡恩 (Kaar)學琴。後在菲舍爾的鋼琴班深造，1948年獲布索尼比賽獎而揚名。布倫德爾編訂了貝多芬的全部鋼琴作品，他有極寬的演奏幅度，不僅深入研究作品內涵，而且極具挖掘作品的浪漫抒情的能力，他在處理裝飾音與華彩樂段方面總能尋找到最佳的效果，其演奏以注重音色的細微變化為最大特色。舒伯特和海頓的作品，是他演奏的作品中的上品，其中的優雅與抒情性都無人能夠企及。他演奏的貝多芬與吉利爾斯、施納貝爾形成極鮮明的對照，把貝多芬解讀得如行雲流水一般，極具特色。而他的莫扎特鋼琴協奏曲，雖不如海布勒那樣體現出極端的細膩，卻賦予了莫扎特一種清純雋永的色彩斑讕。他的布拉姆斯協奏曲，呈現出別人難以達到的那種豐富的層次。布倫德爾是德奧演奏家中少有把歌唱性和對結構的把握結合得天衣無縫者，他的特點可以「高雅的行雲流水」來形容，但其表現領域嚴格限在古典——浪漫時期的德奧作曲家。

12.布赫賓德 Rudolf Buchbinder 1946—
捷克鋼琴家，幼年隨父母移居維也納，1961年參加慕尼黑國際比賽，獲鋼琴三重奏獎；1966年獲克萊本國際比賽特別獎，其與蘇克、斯塔克組成的三重奏團，在闡述東歐作曲家的室內樂作品方面具權威性。

13.卡薩德絮 Robert Casadesus 1899—1972
法國鋼琴家，卡薩德絮家族是法國有名的音樂世家，卡薩德絮1911年進巴黎音樂學院，1922年開始全球巡迴演出。卡薩德絮的演奏具有典型的法國風格，這就是追求典雅與平衡感，他認為演奏最重要的是音質，而不是技巧。卡薩德絮演奏的拉威爾作品具有權威性，其闡釋的弗雷作品典雅而華麗。他與弗朗西斯卡蒂合作舉行奏鳴曲演奏會，與弗朗西斯卡蒂的境界極為契合，兩人相得益彰 ，是極典雅的一對搭檔。其與賽爾與克利夫蘭交響樂團合錄的莫扎特晚期協奏曲，也極具特色。

14.卡辛奧里 Gianluca Cascioli 1979——
義大利鋼琴家，在伊莫拉的音樂學校學習，作為神童，曾在義大利得過多次比賽獎，並應邀赴美國演出。其演奏風格追求輕靈而敏捷的觸鍵，有出色的技巧與優秀的音樂感覺，是目前活躍於樂壇的最年輕的鋼琴家。DG公司於1996年發行了他演奏的兩張小品專集，板獲好評。

15.奇科利尼 Aldo Ciccolini 1925--
法籍義大利鋼琴家，就學於那不勒斯音樂學院，1942年在那不勒斯演奏肖邦的第二協奏曲而嶄露頭角，1949年獲瑪格麗特·隆國際比賽一等獎。奇科利尼擅長演奏弗雷、聖桑、薩蒂等法國作曲家的作品，其錄制的薩蒂鋼琴作品全集，獲得極高的贊譽。

16.克萊本 Van Cliburn 1934—
美國鋼琴家，17歲進紐約朱利亞德音樂學院，師從列文涅，1947—1954年，7次獲美國各種比賽獎，1958年因參加莫斯科柴科夫斯基國際比賽獲一等獎而成名。克萊本在冷戰期間，是蘇聯發射第一顆人造衛星後，第一個在蘇聯獲得成就的美國人，因而成為美國的寵兒，回國時像英雄凱旋受到夾道歡迎。克萊本的演奏，以亮麗的音色著稱，尤其是高音部充滿光輝，有「克萊本色彩」之稱。遺憾的是克萊本僅在60年代紅極一時，70年代就不再有出色的表現。他在演繹類似柴科夫斯基、拉赫瑪尼諾夫、普羅科菲耶夫的協奏曲上，顯示出更寬闊的幅度和色彩變化。當然，最具轟動效應的是其1958年回國後錄制的柴科夫斯基《第一鋼琴協奏曲》，這張唱片上市10天便熱銷100萬張。

17.科爾托 Alfred Cortot 1877—1962
法國鋼琴家，就學於巴黎音樂學院，1886年獲音樂學院鋼琴比賽一等獎，年方30歲已成為當時法國音樂界出類拔萃的人物。1905年與蒂博、卡薩爾斯組成「黃金三重奏團」，1919年與馬熱奧創辦巴黎高等音樂師范學校，培養了一大批類似哈斯姬兒、李帕蒂、弗朗索瓦等優秀學生。科爾托追求高貴的氣質、抒情性與迷人的音色的結合，他演奏舒曼與肖邦的作品，突出了其亮麗和細膩，強調了他們的豐富表情。二次大戰期間，科爾托與納粹當局合作，出任傀儡政權職務，並繼續舉行演奏會，卡薩爾斯因此與他決裂。1944年科爾托被盟軍逮捕，釋放後被法國人視為「法奸」和不受歡迎的音樂家。

18.柯曾 Clifford Curzor 1907—1982
英國鋼琴家，1919年入英國皇家音樂學院師從雷迪，後在古德森班上學習，16歲在倫敦皇後大廳演奏巴赫三重協奏曲而成名。1928年到柏林拜施納貝爾為師，後又到巴黎受蘭多芙斯卡指導，可謂融合了多家長處。柯曾的演奏，善於把剛健的節奏與內心庄嚴寧靜的情感完美地結合起來，他的演奏對結構把握能力強，觸健中充溢著英國紳士那種優雅，擅長於莫扎特與舒伯特的作品。其與維也納八重奏團合作的舒伯特的《鱒魚》，是這個曲目的頂尖版本之一。

19.齊夫拉 Gyorgy Cziffra 1921—
法籍匈牙利鋼琴家，5歲就登台即興演奏民歌，1930年進布達佩斯李斯特音樂學院，在多南伊班上接受嚴格訓練。1933—1941年在匈牙利和北歐等地舉行獨奏會，好評如潮。1941年入伍參戰，1947年被俘釋放後，在費倫希(Ferenczi)班上繼續學習，1955年獲李斯特比賽獎，1957年移居巴黎，後入法國籍。齊夫拉的演奏，以技巧而取勝，技巧的表達令人眼花繚亂，但對作品的內涵往往很難深入探究。他演奏的練習曲及高難度技巧作品，都能充分展示其才華，最具特色的作品是李斯特的《匈牙利狂想曲》與《超技練習曲》。20.德繆斯 Jorg Demus 1928—

奧地利鋼琴家，1940--1945年在維也納音樂學院學鋼琴與指揮，1953年進吉澤金的高級班深造，1953年在維也納舉行獨奏會，成為二次大戰後新一代奧地利鋼琴家。德繆斯的演奏，以柔和而富彈性的觸健與旋律線條優美著稱，在表現巴赫時極具特點，是很優秀的聲樂鋼琴伴奏人選。

22.昂特勒芒 Philippe Enterment 1934—

法國鋼琴家，10歲進巴黎音樂學院，是瑪格麗特·隆的學生，17歲獲瑪格麗特·隆一蒂博國際比賽一等獎，而後在各地巡迴演出。以演奏莫扎特鋼琴協奏曲與拉威爾鋼琴作品為專長。

23.埃森巴赫 Christoph Eschenbach 1940—

德國鋼琴家，1950年經約夫姆介紹，到漢堡音樂學院師從漢森，後又轉入科隆音樂學院師從施密特一諾伊豪斯。1962年在幕尼黑國際鋼琴比賽中獲德國廣播電台獎，1965年在盧塞恩參加第一屆哈斯姬兒比賽再獲一等獎，從此開始演奏生涯。埃森巴赫在挖掘巴赫的大健琴的鋼琴表達、布拉姆斯的室內樂作品的闡釋上都具特色，而他給菲舍爾一迪斯考演唱的舒曼歌曲的配樂，也深得舒曼的神韻。

24.菲舍爾 Edwin Fischer 1886—1960

瑞士鋼琴家，1896—1904年在巴塞爾音樂學院胡貝班上學習，後在柏林斯特恩音樂學院師從克勞澤，1931年接替施納貝爾在柏林高等音樂學校鋼琴高級班任教授，此時已成為演奏巴赫與貝多芬作品的專家。菲舍爾是布倫德爾的老師，他對巴赫有專門深入的研究，能深刻地體現巴赫的結構美。菲舍爾闡釋的貝多芬，更追求其整體性，因為顧及整體結構與效果的平衡，他的演奏有時過於規整。

25.弗朗索瓦 Ssmson Francois 1924—1970

法國鋼琴家，6歲登台演奏，11歲獲法國尼斯音樂學院鋼琴演奏獎，後到義大利和南斯拉夫繼續學習，1939年回巴黎，進巴黎音樂學院師從科爾托，1940年獲音樂學院比賽一等獎，1943年獲瑪格麗特·隆國際比賽一等獎。其演奏曲目包括肖邦、李斯特、德彪西、拉威爾、巴托克、普羅科菲耶夫的作品，尤以演奏德彪西、肖邦的作品最為著稱。弗朗索瓦演奏的肖邦與魯賓斯坦的肖邦有極大差別，魯賓斯坦的肖邦強調情感，弗朗索瓦則更強調肖邦的情感所體現出來的音色，所以也有人認為弗朗索瓦的肖邦高於魯賓斯坦。

26.傅聰 Fu Cong 1934—

英籍中國鋼琴家，1948年以前師從義大利鋼琴家帕奇，1953年在布加勒斯特國際比賽中獲三等獎，1955年參加在華沙舉行的第五屆國際肖邦鋼琴比賽獲三等獎，1958年到英國定居，入英國籍。傅聰得中國文化之底蘊，從中國的詩意去體會肖邦、莫扎特和德彪西，比如把肖邦的作品比作李後主的詞，在德彪西作品裡找到禪機。他以他的方式闡釋肖邦、莫扎特與德彪西，別具一格，但亦使作品更加文學化。

27.加夫里洛夫Andrei Gavrilov 1955—

俄羅斯鋼琴家，其母是涅高茲的學生，從小由其母教習琴，15歲入莫斯科中央音樂學校，後又升入莫斯科音樂學院，1974年獲柴科夫斯基國際比賽第一名，因此而一舉成名。在新一代俄羅斯鋼琴家中，加夫里洛夫不僅有無懈可擊的超人技巧，且控制音色變化的能力極強，他演奏的普羅科菲耶夫的奏鳴曲，在里赫特的表達方式的基礎上，更強調對比。他錄制的拉威爾的《夜的幽靈》、李斯特的練習曲《鍾》和普羅科菲耶夫的《魔鬼的誘惑》是極突出的作品。加夫里洛夫演奏巴赫的《哥德堡變奏曲》，把情感沖突全部裝進巴赫，演繹得有聲有色，盡管已脫離了巴赫的本來面目。

28.吉澤金 Walter Gieseking，1895—1956

法國鋼琴家，父母是德國人，1911年在漢諾威音樂學院萊梅(Leimer)班上學琴，第一次世界大戰時，曾服兵役，戰後開始巡迴演奏，成為世界聞名的鋼琴家。二次世界大戰爆發後，吉澤金依然在德國及佔領區內演奏，戰爭結束後，因有協助納粹的嫌疑曾受盟軍調查，1947年才重返舞台。1949年到美國巡迴演出，因又有人控告他與納粹合作，不得不取消演出，經德國聯邦法院澄清，1953年才恢復演奏權利。吉澤金因受法國和德國音樂教育的雙重影響，對這兩國的作品都有深入的體會。他靈敏透明的指觸和細致的音色變化加上微妙的踏板控制，使他成為闡釋德彪西與拉威爾的權威。吉澤金一直追求清淡的表情，在演奏中強音都會處理得很輕巧，他演奏的莫扎特也極有味道。

29.吉列爾斯 Emil Gilels 1916—1985

前蘇聯鋼琴家，6歲時在敖德薩音樂戲劇學院師從特卡奇和林戈爾德學琴，1929年轉入敖德薩音樂學院萊因巴爾德班上繼續學習，1933年參加莫斯科音樂家協會舉辦的比賽獲一等獎，1935年考取莫斯科音樂學院研究生，成為涅高茲的學生，1936年參加維也納國際比賽獲二等獎，1938年參加伊薩伊國際比賽獲一等獎，1946年獲斯大林獎，1955年成為戰後第一位到美國演奏的蘇聯鋼琴家，獲一致好評，1961年獲蘇聯列寧勛章， 1967年法國授予他巴黎文化勛章。吉列爾斯的演奏特色是「鋼鐵般的觸鍵」，由此而形成幅度與力度。吉列爾斯演奏的貝多芬鋼琴奏鳴曲，其力度變化上，被認為是施納貝爾之後的最好選擇，他與約夫姆和柏林愛樂樂團合作的布拉姆斯兩首協奏曲也已成為這個曲目首選的經典。可惜他的貝多芬協奏曲與柴科夫斯基協奏曲沒有留下很出色的錄音。

㈧ 肖邦降e大調夜曲能當高考曲嗎

要看你考什麼學校了，如果鋼琴是主專業或者和音樂有關的學校還是不要彈這個，這曲子太簡單太「俗」了。
如果你考其他專業，用這個作為特長展示的話當然可以彈，畢竟彈出味道也不容易。呵呵。

㈨ 高考特長生大提琴曲目最低級別

一般來說四級以上的作品應該就可以了
四級曲目：

1． 音階： G大調或g旋律小調音階一條（兩個八度），主和弦、下屬和弦和主七和弦琶音三條（兩個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴教程－練習曲分集（第一冊）： 第126首（多曹爾曲）
大提琴教程－練習曲分集（第一冊）： 第145首 (S.利曲)

3． 樂曲： （自選一首）
A小調協奏曲第一樂章 里定曲
黃水謠 冼星海曲
G大調小步舞曲 貝多芬曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓兩個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

五級曲目：

1． 音階： C大調或D大調音階一條（三個八度），主和弦、下屬和弦琶音二條（三個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴教程－練習曲分集（第一冊）： 第141首（多曹爾曲）
大提琴教程－練習曲分集（第一冊）： 第162首 (多曹爾曲)

3． 樂曲： （自選一首）
降B大調奏鳴曲第一樂章 倫勃曲
C大調奏鳴曲第一樂章 布列瓦爾曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓四個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

六級曲目：

1． 音階： c旋律小調或d旋律小調音階一條（三個八度），主和弦、下屬和弦琶音二條（三個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴教程－練習曲分集（第一冊）： 第175首 (多曹爾曲)
大提琴教程－練習曲分集（第二冊）： 第45首 (S.利曲)

3． 小型樂曲： （自選一首）
浪漫曲 達維多夫曲
圓舞曲 伯拉姆斯曲

4． 樂曲： （自選一首）
G大調學生協奏曲第一樂章 塞茨曲
A小調協奏曲第三樂章 里定曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓四個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

七級曲目：

1． 音階： F大調或降E大調音階一條（三個八度），主和弦、下屬和弦和主七和弦琶音三條（三個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴基礎練習曲170首（第一冊）： 第44首（格呂茲瑪赫爾曲）
大提琴教程－練習曲分集（第二冊）： 第25首（庫梅爾曲）

3． 小型樂曲：（自選一首）
船歌 柴可夫斯基曲
鄉村舞曲 斯奎爾曲
旋律 魯賓斯坦曲

4． 樂曲： （自選一首）
G小調奏鳴曲第一和第二樂章 艾格爾斯曲
D大調協奏曲第三樂章 布列瓦爾曲
第四協奏曲第一樂章 戈特曼曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓八個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

八級曲目：

1． 音階： G大調或E大調音階一條（三個八度），主和弦、下屬和弦和主七和弦琶音三條（三個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴教程－練習曲分集（第二冊）： 第55首 （弗朗肖姆曲）
大提琴基礎練習曲170首（第二冊）： 第111首（施勒德爾曲）

4． 小型樂曲：（自選一首）
天鵝 聖桑曲
小詠嘆調 巴赫曲

4． 樂曲： （自選一首）
C大調小協奏曲第一樂章或第三樂章 克林格爾曲
G大調奏鳴曲第一樂章或第三樂章 薩瑪蒂尼曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓八個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

九級曲目：

1． 音階： A大調或降B大調音階一條（三個八度），主和弦、下屬和弦和主七和弦琶音三條（三個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴基礎練習曲170首（第二冊）： 第134首（施勒德爾曲）
大提琴教程－練習曲分集（第二冊）： 第74首 （諾爾克曲）

5． 小型樂曲：（自選一首）
牧歌 沙漢崑曲
農民舞曲 季米特列斯庫曲
搖籃曲 賀綠汀曲

4． 樂曲： （自選一首）
F大調奏鳴曲第一樂章和第二樂章 台薩里尼曲
G大調奏鳴曲第一樂章 布列瓦爾曲
B小調協奏曲第一樂章 戈特曼曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓八個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

十級曲目：

1． 音階： C大調或D大調音階一條（四個八度），主和弦、下屬和弦和主七和弦琶音三條（四個八度）。

2． 練習曲： （自選一首）
大提琴基礎練習曲170首（第三冊）： 第160首（杜波特曲）
波帕爾大提琴高級練習曲40首 第2首
波帕爾大提琴高級練習曲40首 第6首

6． 小型樂曲：（自選一首）
幻想曲 桑桐曲
薩里哈 黃小龍曲

4． 樂曲： （自選一首）
C大調協奏曲第一樂章 海頓曲，波帕爾改編
新C大調協奏曲第一樂章 海頓曲
降B大調協奏曲第一樂章 博凱里尼曲
A小調協奏曲第一樂章 聖桑曲

演奏要求： 背譜演奏。
音階： 每個四分音符速度80拍以上，一弓八個音以上。
琶音： 每個四分音符速度80拍以上，一弓三個音以上。
練習曲和樂曲：完成樂譜要求的速度、弓法和表情記號等。

㈩ 誰能談談初中英語學科教師資格證面試後心得

1、學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？
答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為「學高為師，身正為范。」簡短數字，精闢概括出教師風范。「學高為師」說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟??「身正為范」，指得是「教師的職業是太陽低下最光榮的事業」，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標准。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到「學高」「身正」，必須不斷勤奮鑽研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今後的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，都應體現教師應有的文明風度和良好的精神面貌，做一個「學高」「身正」的人民教師。
2、現代教學的核心理念是民主平等，你認為在教學中要特別尊重學生的哪些學習行為？ 答：現代教育的核心理念是民主平等，這也是新課程改革的教學理念，建立民主平等的師是關系可以說是新課程的一項重大變革，建立民主平等的師生關系，必須以教師與學生在教學中互相尊重為原則，因此從教師的角度來說，以下幾項是需特別注意的：
1、必須讓學生的學習個性得到充分的張揚；教師必須把學生當作一個富有生命意義的活生生的人來看待，每一個人都會有自己的個性，教師要充分尊重學生的個性化學習行為；
2、教師必須要充分發揮學生的個人特長，學生在學習的過程中肯定會學有所長，也會有一些掌握得不夠好的知識，這時教師在尊重學生的興趣愛好，發展他的特長，而不能以教師的眼光和要求去規范學生，要幫助學生以自己的特長激起學習的興趣，以充分呵護他們的學習積極性；
3、教師必須以平等中的首席出現在學生面前，既是學生學習中的導師，又是和學生一起學習的同伴，要充分理解和關注學生在學習中的困難，以更好地幫助他們解決學習中遇到的問題。當然尊重學生的學習行為還有許多，由於時間關系我不在這里一一列舉，我想只有教師放下高高在上的師道尊嚴，以平等的眼光看待學生，以朋友之心對待學生，這樣在教學 中才能特別尊重學生的正常有益的學習行為，才會有民主平等的師生關系。
3、問題教學是目前課堂教學的研究熱點，你認為課堂教學中問題的設計要遵循哪些基本原則？（此問題以題綱作答，必要時展開一些內容即可）
答：在開放教育的教學模式探索中，問題教學作為一種教育觀念，一種適合遠程教育的教法，一種適合學生自主學習的學法，一種資源展示的方式，不僅具有實用性和可操作性，而且，只要認真遵循問題設計的原則，一定會產生良好的教育效益。所以在問題教學中我認為根據開放教育的教學特點，設計問題時應遵循以下幾個主要原則。
⑴圍繞重點設計問題；教師要以主體資源——文字教材為主，根據教學大綱和課程目標的要求，結合學生的實際，立足於教材內容，把握教材整體結構進行問題設計。設計時要以突出重點，解決難點為根本宗旨，問題的數量應在此前提下，做到少而精。
⑵採用「模塊」設計問題；模塊，簡單地講就是單元。問題設計時要採用「模塊」的方式，並且模塊的大小要與教材的章節劃分相統一。通過問題把本單元的學習內容高度概括，建立本章節知識的基本框架，使學生在掌握知識點的同時，又掌握了本單元的知識結構，也便於學生在學習文字教材和其它資源時，把主要精力放在每個單元的重點知識和知識之間的相互聯繫上，同時還可方便學生在復習時根據自己的需要任意選擇。
⑶營造「情境」設計問題
魯賓斯坦認為，最鮮明的、能動的思維過程表現為人提出並解決生活中遇到的各種問題，也
就是說，問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境。首先，要能使學生產生掌握這一問題的需要，要有新意、有意義；其次，問題要有概括性，通過一個問題的解決，掌握解決同類問題的方法；再次，由於師生之間面對面交流的機會少，問題的設計要使學生通過自己的努力和教師的提示加以解決，必須能使學生「吃到桃子」。這里的關鍵是教師的「提示」、「導學」。
⑷指導「學法」設計問題自主化學習的方法是多種多樣的，教師在有限的面授輔導時間內，很難把各種學習方法教給學生，即使把這些方法羅列出來，也沒有實際意義。採用問題教學法後，不同類型的問題有不同的解決方法，通過教師的精心設計，更能突出教師的「導學」 功能，實現師生之間的虛擬交互。比如，在設計第一層次的問題時，提示學生採用比較法、類比法、剖析法掌握概念的本質含義；在設計第二、三個層次的問題時，採用引導、探索的方法，幫助學生學習。總之，學法指導是問題設計的一個重要環節，從知識鋪墊、思路分析直至問題的解決，應貫穿始終。
⑸利用資源設計問題多種媒體資源綜合運用是開放教育的主要特點，目前通過各級電大的努力，每門課程都有三種以上的資源形式。而學生在學習的過程中，主要利用的還是文字教材，其它資源的運用並不普遍，學生採用多種資源配合學習的習慣還沒有形成。因此，可以設計一些問題，必須要通過多種資源的同時運用才能解決，這樣就可促使學生去運用資源。 ⑹便於「自測」設計問題當代美國實用主義教學模式認為：知識是相對的，是因事而變和前後聯系的，只有通過解決問題的過程和不斷進行驗證的過程，才能獲得知識。問題教學中學生的自我評價有著十分重要的意義，不斷的正向激勵，會進一步誘發學生的學習興趣和學習動機。因此在設計時，既要讓學生知道自己的結果是「對」還是「錯」，還應知道為什麼，這樣才能充分體現問題教學的這一功能。