中學生提升個人特長能力的培養

① 中學生個人特長怎麼寫(30個字之內)

我搜了好幾個網頁，再加上自己寫了點，希望對你有所幫助！

30字肯定是多了太多，你可以從中摘抄嘛。相信會有很大啟發！

三好學生一次，校三好學生兩次，校優秀共青團員，校優秀共青團幹部 。

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學校的綜合鑒定:業務素質優，社會活動能力優，思想道德品質表現優，文化素質良，科技創新能力良，身心素質優。綜合測評優。
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我喜歡攝影，寫作、熱愛文體活動，酷愛足球運動。
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主要優點:
有較強的專業能力，大學四年的專業教育，使我系統地掌握了法律和心理學這兩個領域的基礎理論，並具備了一定的實踐經驗和操作技能。
有較強的組織能力、活動策劃能力和公關能力，如:在大學期間曾多次領導組織大型實踐活動。
有較強的語言表達能力和寫作能力，如:曾寫過多篇論文和報道，在校報和網站刊登發表。
有較強的社會交際能力和團隊合作精神與不同層次和性格人的交流和勾通，在學校有良好的人際關系，同學中享有較高的威信。善於協同"作戰"，足球激勵了我的拚搏進取精神，也歷練和影響了我的團隊協作精神。
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開朗、謙虛、自律、自信 、勤奮好學、腳踏實地、認真負責、堅毅不拔、適應力強、吃苦耐勞、思維敏捷、勇於創新，敢於迎接新挑戰。

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完了！謝謝！

② 個人特長及優勢怎麼寫

要點來：

1、認真分析自己源的優勢和劣勢

2、圍繞自己的優勢介紹

範文：

1、電腦應用熟練，熟練操作Word,Excel,,Outlook, ERP等各種辦公軟體;

2、勤奮上進好學，工作細心，條理清晰，踏實肯干，有很強的責任心;

3、性格開朗樂觀，善於人際交流和溝通，具備團隊合作精神;

4、喜好書法並有一定的書寫能力。

自我評價：

我願通過自己富有激情、積極主動的努力實現自身價值並在工作中做出最大的貢獻：作為初學者，我具備出色的學習能力並且樂於學習、敢於創新，不斷追求卓越。

作為參與者，我具備誠實可信的品格、富有團隊合作精神，有很強的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質，對工作認真負責，積極進取，個性樂觀執著，敢於面對困難與挑戰。誠實守信，責任心強，注重團隊精神。

相信我所具有的知識和處事能力完全可以勝任任何困難的工作，環境的艱苦並不能阻礙完成我要完成的工作。但將投入工作我定把我所有的青春和熱情傾力投入到我的工作中，取得應有的成績，為公司的發展壯大貢獻自己的力量，希望您的選擇和我的努力會為我們帶來雙贏的結果!

③ 初中生應該培養的能力有哪些

數學中的邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括、推理論證的能力。
在初中數學教學中，要提高學生的學習成績，必須使學生具有較強的應變能力，而應變能力要得到提高，就必須十分注意培養學生的思維能力。
初中階段大部分學生的感覺、知覺、注意、記憶以及情感、意志仍大量保留著小學階段的種種特點，大多數學生的思維特點還處在形象思維向抽象思維過渡的階段，即是以形象思維為主，正在萌芽抽象思維，因此，在這個階段來培養他們思維能力，就顯得更為重要。
中學數學內容是通過邏輯論證來敘述的，數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數學知識過程中須嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示範，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
一、創造條件提高學生的邏輯思維能力
要善於調動學生內在的思維能力，培養興趣，促進思維。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的慾望。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的「想一想」、「讀一讀」不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂於思維。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在於掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些准備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。並在此基礎進行提高，指出同一題目由於思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。同時要鼓勵學生獨立思維。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢於發表不同的見解，促進學生思維的廣闊性。要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，准確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及裡、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什麼要這樣做，是什麼促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。在解題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用，以提高學生的思維能力。
二、概念教學培養學生的邏輯思維能力
學生的邏輯思維的培養首先要落實在數學概念教學中。數學概念是理性認識中的一種基本形式，是數學思維的基礎。因此，在數學概念的教學中，要使學生認識到概念引入的必要性、形成過程和對概念的深刻理解。引入概念時教師必須創設思維的情景，激發學生學習動機和興趣，應從多渠道引導學生對概念的內涵和外延的認識逐漸深化，使學生的思維向縱深發展，通過對概念的層層深入，發展了學生的數學思維，培養了學生的邏輯能力，為學生邏輯思維的發展打下良好的基礎。
三、幾何證題培養學生的邏輯思維能力
培養學生邏輯思維能力的另一途徑，是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。
我們知道，在中學數學教材中，運用了許多與邏輯知識有關的推理證明方法。因此，在數學教學過程中，可以結合具體數學內容通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學生能運用它來指導推理、證明，這會有助於他們提高邏輯思維能力，容易做到思路暢通，正確無誤。在證題中，必須由易到難，循序漸進地教給學生分析問題和解決問題的基本方法，培養學生歸納概括的能力，不滿足於學會解一道題，而要通過解一道的訓練，掌握解此類題型的方法，總結出解一類題的經驗來，使學生的邏輯思維能力得到增強和發展。
四、探索性試題培養學生的思維能力
由於探索性試題對於培養和考查學生的思維能力與創新能力具有重要作用，因此探索性命題已逐步成為思維訓練和各地中考的「熱點」，由於這類命題的題設、結論、解題方法等都具有開放性，對學生的分析問題和解決問題的能力要求較高，對學生的思維能力提出了更高的要求。要求學生從所給的條件出發，逐步推出結論或通過觀察、歸納、大膽猜想結論，然後再進行論證推理，使邏輯思維貫穿於解題過程的始終，以增強學生的思維能力。
對於探索存在性的試題，一般先對結論作肯定存在的假設，然後根據已知條件建立數學模型，進行推理、驗算，若導致矛盾，則否定先前的假設；若推出合理的結論，則說明假設正確，由此得出問題的結論。
探索性試題因其綜合知識強，難度較大，比較復雜，要求學生對整個初中數學知識能夠融會貫通，運用自如，思路清晰，思維敏捷，要有較強的邏輯思維能力，同時，對探索性試題的訓練，更能培養和提高學生的思維能力，優化學生的思維品質。
總之，教師在傳授知識的過程中，要時刻注重學生邏輯思維的培養，在數學教學活動中，以學生為主體，教師在教學活動中起組織和引導作用，激發學生的學習潛能，培養學生自主探索的意識，使學生的思維能力得到較大的提高。

④ 作為中學生，應該怎樣培養自己的創新能力

作為中學生培養自己的創新能力如下：

1、樹立遠大理想，努力學習科學版文化知識，提高自身的思權想道德修養；

2、發揚艱苦奮斗精神、增強社會責任感，培養自己的實踐能力和創新精神；

3、在學習中敢於質疑，善於質疑，培養自己的問題意識，積極參加小製作、小發明活動，把創新熱情和科學求實的態度結合起來，努力使自己成為具有豐富創新能力的高素質人才。

(4)中學生提升個人特長能力的培養擴展閱讀：

學校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件，要把大、中學校創新環境的建設放在學校工作的重要地位。大學里應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會，出版大學生論文集，鼓勵學生積極參加學術活動。

對於不同領域的知識有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流，從而學習他人如何創造性地解決問題的思維和方法，以強化創新意識；鼓勵學生大膽創新，可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，並選派教師指導。

⑤ 淺談如何培養學生的特長

培養學生的特長,對教師的基本素質提出了更高的要求,不但要求教師要具備精而深的專業知識,而且還要對學生毫無保留地貢獻出自己的才能,知識和經驗,竭盡全力幫助學生學好每一門課程,弄懂每一個問題。不管學生有什麼樣的愛好和特長,文化課的學習不能有半點馬虎,要下大力氣常抓不懈,要讓每個學生都明白這樣一個道理:文化課是發展特長的基礎,是後天成才的起點,沒有文化科學知識的人,即使有特長,也將失去應有的色彩。教師要經常性地認真研究每一個學生的發展環境,學習基礎,心理特徵,思維特點,學習效果,運用多種方法、多條渠道、多項措施拓寬學生的思路,提高學生的能力、發展學生的特長。越是能力差、無特長、毛病多的學生,越要傾注更多的愛心,耐心細致地幫助這些學生正確地估量自已發展的途經,學到適合自已的本領。
開展豐富多彩的課外興趣活動,是培養學生特長的重要手段。學生可以按照自己的興趣活動,在教師或課外輔導員的帶領下,有組織、有計劃地開展活動。學校課外興趣活動領導小組將因地因時因人因事在活動的廣度、深度和次數上給以宏觀指導,各學科興趣小組根據本學科的特點,學生的實際,制定活動計劃,通過廣泛閱讀課外圖書,參觀訪問,動手製作,文體活動,書法攝影等多種多樣的活動,廣泛接觸社會和自然界的各種事物,擴大視野,增長知識,發展智力,培養能力。
在課堂教學和課外興趣活動中,盡可能充分發展學生的興趣和特長,使學生在一方面的素質有突出的表現,培養出在這方面有創造性的人才。如果說我們要求全體學生都能在德智體美勞諸方面和諧地發展,那麼適合於個體興趣,個人特長方面有較高水平的學生,更應善於開發這些學生在這方面的先天素質,使其得到健康地發展,以適應社會對多方面人才的要求。所以要求教師在日常教學活動中,要學會善於發現,引導學生的特長,重視學生的興趣轉移,對特長進步不大的學生,除在思想上找原因外,還要在教法和學法上找失誤,想方設法使學生的特長發展進入正確軌道。
硬環境建設是學生特長發展的物質條件,優美的校園環境,先進的教學設施,優良的校風、教風和學風,是促進學生興趣,愛好產生的動力,是興趣向特長跨越,特長得以發展的力量源泉。所以學校要抓好微機室、語言室、實驗室、電教室、音樂美術室、棋室和體育運動、勞動技術設施的建設,結合學校實際,制定長遠規劃,每年建成一個或幾個項目,年年投入不止,只要努力去做,適合學生特長發展的環境一定能建成。

⑥ 初中生應該培養哪些興趣愛好

初中生處於一個升學壓力初級階段，精力充沛但又容易叛逆的階段。
如果是問應該培養什麼回興趣愛好答
那麼首先我們需要確認的是他/她真的是有富足的空餘時間，也許ta已經有自己的興趣愛好了呢，如果再強加興趣愛好，就適得其反了。
個人認為可以培養的興趣愛好有
1、寫作，寫作真的可以增強一個人的邏輯思維，邏輯對於現今或以後在社會的生存都有著很重要的作用；
2、攝影，攝影可以培養一個人的審美，更可以讓其發現身邊的美，對美的述說更具有自己的想法與看法，這也是一種腦部境界的開闊；
3、畫畫，畫畫可以讓人沉靜思考，可以陶冶一個人的性情；
4、運動，運動可以增強一個人的體魄，在運動的過程中，加強其融入集體的能力，讓整個人充滿陽光，樂觀向上的精神；
5、其他，ta自己想做的事情，不要一味地否認，給予肯定有時候也是一種贊揚。

⑦ 作為中學生，我們應該怎樣培養自己的創新精神和創新能力

第一、要提高自己的觀察能力，在觀察的基礎下，善於抓住當中存在的問題，從而激發自己內心的解決想法。

第二、要敢於質疑，不輕易相信權威，在帶著懷疑的心去探索問題的同時，創新的精神也會應運而生。

第三、要鞏固知識，拓寬知識面，在豐富自己的內心視野時，結合自己的想法，形成一種新的價值觀念，創新自己。

第四、樹立遠大理想，努力學習科學文化知識，提高自身的思想道德修養。

第五、發揚艱苦奮斗精神、增強社會責任感，培養自己的實踐能力和創新精神。

第六、在學習中敢於質疑，善於質疑，培養自己的問題意識，積極參加小製作、小發明活動，把創新熱情和科學求實的態度結合起來，努力使自己成為具有豐富創新能力的高素質人才。

(7)中學生提升個人特長能力的培養擴展閱讀：

青年創新意識的培養要注重以下幾個方面：首先，培養求知慾。學而創，創而學這是創新的根本途徑。青年要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次，培養好奇欲。

將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化，這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸到的現象保持旺盛的好奇心，要敢於在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑。第三，培養創造欲。

不滿足於現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新，大腦里經常有「能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑」等問題盤旋。第四，培養質疑欲。「學起於思，思源於疑」。

有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創新。因此，要鼓勵青年大膽質疑、提出多種解決問題的方案及最佳方法。從多角度培養青年的思維能力，激勵青年創新。

鼓勵青年提問，大膽質疑，是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。

一定要以銳不可當的開拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢於超過他們，在他們已進行的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。

⑧ 中學生應該掌握哪些技能 主要提升自己哪些方面的素質

中學生應提高自身的抗挫折能力:現代的中學生很多都具有爭強好勝、個性十足，卻又經不起任何挫折和干擾的脆弱的「蛋殼心理」。因此，一旦遇到挫折的環境，或受到批評，往往會採取過激的行為；或攻擊，或自責，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對中學生具有特別重要的意義，以下是幾條建議。
1.意識到挫折的存在性。中學生應意識到挫折是客觀存在的，人生並非處處美好、舒適，從而在心理上做好准備。如讀書、社會生活、與人交往等活動中可能出現挫折。
2.意識到挫折的兩重性。挫折的結果一般帶有兩種意義：一方面可能使人產生心理的痛苦，行為失措；另一方面它又可給人以教益與磨練。中學生應該看到挫折的兩重性，不應只見其消極面，而應以樂觀的態度對待生活中的挫折。
3.保持適中的自我期望水平。中學生正值精力充沛、朝氣蓬勃的青春年華，生活充滿了希望和幻想，對學習和生活難免抱有較高期望和較高要求，但由於對生活中所遇坎坷估計不足，對自身能力、知識水平缺乏全面認識，所以一旦遇到不順利的事就容易產生挫折感。因此中學生在學習和生活中應根據自己的實際情況確定具體可行的目標，保持中等期望水平，同時注意不可輕易否定自己。
4.培養積極樂觀的人生觀。挫折可成為弱者巨大的精神壓力，也可成為強者勇往直前的動力。要意識到堅強的性格需要個人有意識的磨練，決不是一朝一夕就可以達到的。歌德曾說過：倘不是就眼淚吃過麵包的人是不懂人生之味的。所以，要樹立堅定的目標，培養樂觀精神，這樣一來就能從逆境中奮起。
5.創設條件，改變環境。情緒反映總是在一定的社會情景中產生。因此改變挫折引起的環境，轉移注意力，就可以達到消除消極情緒的效果。
6.合理的宣洩。人們在遭受挫折時產生的緊張情緒，必須經過某種形式得到發泄，否則積累過多，容易導致精神失常。
7.尋求心理咨詢。尋求心理工作者的幫助。通過個別交談，排除心理障礙，達到擺脫矛盾，穩定情緒的理想效果。

⑨ 特長生興趣的培養有哪些方法

學校做為學生接受教育的主要場所，也是特長生培養的主陣地。但是由於應試教育的影響，以及長期以來形成的陳腐的人才觀、學生觀、教學觀，在一定程度上禁錮了教師的思想。再加上不完善的課程體系和單調的教育手段、相對狹窄的特長發展空間，以及來自社會和家庭方面對特長教育的偏見等，都構成特長生培養的障礙，制約和阻礙著特長生培養的順利實施。另外在特長生培養實踐過程中，由於對特長教育與素質教育內涵的理解不同，還容易產生誤解，使特長生培養步入誤區。
一、特長培養中的障礙因素。
特長培養的障礙主要來自兩大方面，一是教師和學生家長的思想障礙，二是特長教育環境貧乏和教育內容的單一化。這是農村中小學特長生培養的兩大障礙因素。
1智育第一分數至上的思想障礙。
在特長銜接培養實驗之初，特長生培養遭受到了來自各方面的壓力。首先是學生家長，許多父母擔心孩子在學校里搞特長會影響文化課學習，千方百計阻撓學生參加各種特長培養和訓練活動，如拒絕物質支持，找親朋好友甚至老師勸阻參加特長活動的學生"改邪歸正"等。還有部分教師對特長教育也很不理解，對特長生培養持觀望態度，既不主動參與，也不熱心發動學生。某些初中教師在課外活動時間把學生關在教室里學習，阻止學生參加特長培養活動的的現象時有發生。這些行為的背後，反映出部分教師和學生家長存在著智育第一的思想，只要與學生文化知識學習沒有直接關聯的事情一律排斥，認為學生不把所有精力投入到書本知識中就是不務正業。可見根深蒂固的應試教育思想，"分數"作為人才的標準是中小學特長生培養的主要思想障礙。不排除這些思想障礙，特長教育就很難落實到學生中去，特長生培養也將成為一句空話。
為克服思想阻力與偏見，放手特長培養，課題組把更新教育觀念放在各項工作的首位。首先，成立"特長教育辦公室"，統一協調有關工作，先後出台《關於培養優秀、特長、拔尖生的意見》、《中小學教師骨幹係列管理辦法》等文件，以求方向明確，統一認識；其次，把端正教育思想的工作落到實處，措施是把蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《帕夫雷什中學》作為教師的必學書目，人手一冊,定期考試，不及格者定期補考；還出版內部刊物《高密師訓》，提出不同時期的學習重點，提供學習資料及國內外進步教育思想，出版報紙《高密教育》，交流我市教育信息，推廣各校先進經驗；第三，確立了幾處基礎比較好的小學、初中、高中作為實驗點校，點面結合，具體指導。讓教師在教育實踐中逐步形成新的教育理念：如"從一個角度看學生，可能只有1％的天才；從多個角度看學生，也許就有99％的天才"，"年幼並非無知，教育不是從零開始"，"成長無法代替，只有成功才能走向成功"，"面向全體要從關注身邊每一個人開始"，"給予學生一些權利，讓他們學會選擇，為他們提供鍛造的機會和條件"，等等。這些觀點都成為我們特長生培養工作中的指導思想。
2貧乏的教育環境、單一的課程結構，造成了特長生發展的空間障礙。
特長生培養需要以多彩的教育環境和豐富的教育內容作為載體，許多農村中小學僅僅依靠國家統一規定的幾本教材作為學習的內容，課外時間由班級或學校統一安排一套活動的落後單一教育格局是無法滿足特長教育要求的。特長教育需要開放的教育環境，要有可供學生修養和發展特長所需要的各種條件，要有展示特長才能的舞台，有可供選擇的教育內容。因此，豐富特長生發展的空間條件必須改革單一的課程結構，構建必修課、選修課、活動課三大板塊相結合的組合課程體系，為學生提供可以選擇的教育內容；合理組織學生開展各種豐富多彩的特長教育活動，在活動中發展和提高學生的特長；搭建展示才能的舞台，讓學生通過展示才能獲得成功感和成就感。這些都是特長生培養的基礎和條件保障。
此外，特長生培養指導教師缺乏，特長培養所需要的設施不全等，都是特長生培養的障礙因素，也需要引起重視予以克服。
二、特長培養中的誤區。
在特長生培養的實踐中，由於沒有現成的經驗可供借鑒，特長教育在實施過程中容易走入一些誤區。
1以培養特長取代個性發展。
一些中小學將"發展特長"與"發展個性"混為一談。認為"發展特長"抓得著，看得見，最容易顯示素質教育成果；只要發展了特長，也就發展了個性。因此，在教育實踐上，把特長培養提高到不適當的程度，以特長教育活動取代了個性培養。這一誤區來自於概念的模糊。
"個性"不能與"特長"混為一談。個性是表明個體在社會實踐中所持態度和行為的綜合特徵。它是多層次的有機組織整體，包括社會的（理想、道德、世界觀等）、心理的（認識、情緒、意志、興趣、動機、氣質等）和生理的（體魄、精力等）多方面內容。"特長"則是學生個性所顯露的某些個別性，是學生個性心理諸要素由於發展不平衡所表現出的特殊的興趣、愛好和才能。只有把"特長"置於"個性"這個整體中去認識，才能獲得正確的理解，也才能有利於正確的教育實踐。
當然，特長發展與個性發展在一定條件下是能夠相互作用的。特長教育活動如果真正體現了學生的主體地位，也可以促進學生個性的發展。特長有時也可以作為個性的一個參照，甚至是一個重要的參照。但是，特長不能與個性劃等號。在很多情況下，一個人個性的主要表現並不在於其顯露的才能，而在於其意識傾向和穩定而獨特的心理特徵，如果認識不到這一點，就有可能導致個性畸形發展。我國有個"聰明"的留美博士，叫盧剛，他的才能（特長），應當說是無可置疑的。但就是因為失去平衡的嫉妒心理作崇，槍殺了另一個我國優秀的留美博士生，接著又殺死了他的導師、主任和一名副校長，最後自殺。教訓告誡我們，以發展特長代表個性培養顯然是有害的。
2違背學生意願。
特長教育應當遵循的一條基本原則是，尊重學生的興趣、愛好和選擇，體現學生的主體性。但是，某些學校由於認識上的錯位和客觀條件的局限，恰恰違背了這條原則，他們將擬定的一些特長項目，像新生編班那樣分配給學生。讓學生分進聲樂組就學唱歌，分進書畫組就學書法、繪畫……他們也自有他們的理由："人的才能都是練出來的，'馬得騎，人得逼'，只要逼著練，寫字差的（分到書法組）可以練好；手拙笨的（分到小製作組）可以變巧……"這是典型的"教育選擇學生"，而不是"讓學生選擇教育"，其要害是違背了個性發展的規律。青少年如果被強制去發展特長，其個性發展就無從談起。
對學生的特長培養，大都是從小學開始的，按照個性發展的規律，不僅從特長培養的起始階段就應當尊重學生的意願、選擇；即使在與初中銜接培養的過程中，也應該允許學生特長的變更、遷移。這是因為，少年兒童正處於個性發展階段，他們的身心發育遠未定型，認識水平正在發展，社會實踐剛剛起步，隨著對"特長"的認識和理解逐步加深，對特長還存在著再選擇和再定向的問題。過早地讓學生確定某些特長專向發展，或者不允許學生特長志向的中途轉移，都有可能埋沒人才。青年時代的巴爾扎克，父親逼他學法律，他說"毫無興趣"，"興趣在文學"。倘若屈從父命，世界上可能就少了一個大文豪。
3選擇發展對象。
有些有升學任務的初中和高中，對特長生的培養是有選擇的。選擇的基本條件有兩類：一類是各門必修課程都合格（有的還強調統考學科達到良好以上標准）；另一類是個別學科雖然成績不佳，但能對口升學的特長（如美術、音樂等）較為突出。其理由是："學生的特長要得到發展，必然要佔用部分精力和時間，一個連必修課程都學不好的學生，難以有餘力去發展特長；以犧牲學必修課的精力去發展特長，勢必會影響學生的前途（升學）。"顯然，這樣的選擇是以"升學"的效益為前提的，其實質是以"特長教育"粉飾"應試教育"。
實施素質教育，必須面向全體學生，使每個學生都得到生動活潑的發展，都獲得成功。宋代學者朱熹曾說過："聖賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。"而選擇式的特長教育之"誤"，就在於將部分學業差的學生排斥在"特長發展"的門檻之外。素質教育培養的人，最終是學會生存，學會創造。即使學生某些功課考不好，考不上大學，能學好一項特長，掌握一技之長，有何不好？這不恰恰是學會生存、學會創造的需要嗎？
人的成功，關鍵在於其個性、特長得到健康的發展。許多人都知道，著名詩人臧克家是以數學零分、國文98分的成績考入青島大學的。如果要求各門功課都合格才能發展特長，臧克家的文學特長有可能也被扼殺了。高密一中1996年收了個叫賀鵬的委培生，剛入學時，他學習不好，屢犯校紀，老師同學都感到棘手，後發現他上課常偷偷地畫畫，便把他吸收到校書畫協會，並給他配上指導教師。當他的作品入選全市中學生畫展並獲獎後，他第一次看到同學們對他敬佩的目光，於是找回了久違的自信。從此，刻苦學習，尊敬師生，熱愛集體，其作品多次在全國獲獎，被評為十佳"特長之星"和優秀中學生。這個例子說明，限定條件發展特長是不可取的，這會扼殺學生的個性，扼殺個性就是扼殺人才。我們曾對輟學的初中生作過調查，輟學的主要原因75％以上的是厭學。他們的功課學不好，上課如同"坐文明監獄"；其個性特長又得不到發揮，久而久之，失去了自尊和自信，選擇輟學便在情理之中了。
4急功近利
有些學校追求名生效益，對特長生寄予過高的期望，總希望出一批方方面面的"小能人"，在各種競賽活動中，上檔次，領大獎，以提高學校的知名度。這種心態，也迎合了一些家長的需求，他們也希望自己的孩子盡早出人頭地，光耀門庭。按說，這些想法是可以理解的，無須指責。問題就在於在這種思想指導下的實踐，卻帶來一定的負面效應：第一，急功近利，跟上來的是高目標，硬手段，這免不了一個"逼"字，逼學，逼練，逼進；進一寸不足，進一丈不夠……甚至要拔苗助長。逼的結果是超出了學生的承受能力，加重了學生心理壓力，等於給學生套上了另一種精神枷鎖。不僅欲速不達，而且有害於學生的身心健康。第二，違背了基礎教育基礎性的原則。基礎教育，尤其是義務教育階段的教育，應把著力點放在全面打好基礎上，讓學生的生理素質、心理素質、文化科學素質得到和諧的發展，而不應該把重點放在培養少數"名生"上。即使對特長明顯的學生實行優生優培，也不能破壞他們個性發展的和諧性。試想，讓學生用超量的精力和時間去追"名"逐"利"，能不影響其全面打好基礎嗎？當然，誰也不會懷疑少數天資聰明的兒童少年，在良好環境的熏陶和教育下，會凸現出某些超常的才能。但是，如果他們打不好基礎，那麼，他們的潛能就不可能得到持續地開發，今天的特長"小明星"，到了應當鑄造人生輝煌的年齡，卻有可能隕落了。
特長生培養的急功近利，還往往忽略素質教育的靈魂--創造力的培養。譬如，某初中對書法特長生規定的目標是臨歐、柳、顏、趙四大家的任何一家。兩年寫"像"，四年寫"真"。且不說四年難以寫"真"，即使花十年時間寫"真"了，至多是又出了一批歐、柳、顏、趙，我們的書法藝術也只能停留在先賢的水平上，還會有發展嗎？發展學生任何方面的特長，都不應當重"繼承"，輕"創造"，應當把培養學生的創造思維，發展學生的創造力貫穿於特長教育的始終。達·芬奇所以能創作出舉世公認的傑作《最後的晚餐》和《蒙娜·麗莎》，與他少年時代的善於模仿和那段艱苦畫蛋的基本功訓練不無關系。然而，他能創立世界美術史上第一套系統的繪畫理論，能在廣闊的領域里摘取十幾項"大專家"的桂冠，最關鍵的因素還是源於他的創造思維。