1. 農村教師三十年教齡的工作總結
教育、安全與管理的重要。
沒有範文。
以下供參考，
主要寫一下主要的工作內容，如何努力工作，取得的成績，最後提出一些合理化的建議或者新的努力方向。。。。。。。
工作總結就是讓上級知道你有什麼貢獻，體現你的工作價值所在。
所以應該寫好幾點：
1、你對崗位和工作上的認識2、具體你做了什麼事
3、你如何用心工作，哪些事情是你動腦子去解決的。就算沒什麼，也要寫一些有難度的問題，你如何通過努力解決了
4、以後工作中你還需提高哪些能力或充實哪些知識
5、上級喜歡主動工作的人。你分內的事情都要有所准備，即事前准備工作以下供你參考：
總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總評價、總分析，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。
總結的基本要求
1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。
2．成績和缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。
3．經驗和教訓。為了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。
總結的注意事項：
1．一定要實事求是，成績基本不誇大，缺點基本不縮小。這是分析、得出教訓的基礎。
2．條理要清楚。語句通順，容易理解。
3．要詳略適宜。有重要的，有次要的，寫作時要突出重點。總結中的問題要有主次、詳略之分。
總結的基本格式：
1、標題
2、正文
開頭：概述情況，總體評價；提綱挈領，總括全文。
主體：分析成績缺憾，總結經驗教訓。
結尾：分析問題，明確方向。
3、落款
署名與日期。
2. 特崗教師如何適應農村的工作
特崗教師大部分是外地人,甚至更多的是城裡人,沒有工作經歷,到農村生活有一個適應過程,要讓自己盡快適應農村學校的工作和生活環境。一般學校都會保證居有所、食無憂、飲上放心水、休閑有去處。有的經濟水平好點的地區會為老師購置電腦、電視、訂閱各類報刊,建立乒乓球、羽毛球、籃球等休閑健身場所。保證他們在緊張的工作之餘,能有健身的去處,能收看到電視節目、能看報、能上網等,讓他們能夠在溫馨的環境中潛心教書,精心育人。
當然，作為特崗教師，本身也應該有過硬的心理素質，要熱愛學生、熱愛自己的事業;要有強烈的創新意識,關鍵要保持寬容的心境、學習的態度,在今後的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事悉心請教,同事之間相互關心,和睦相處;三年的特崗也是三年的學習,教育孩子的同時也教育自己,孩子們學習自己也學習。我認識到,一個沒有經驗的新老師,要想上好每堂課,搞好教學,提高學生的學習成績,必須付出艱辛的勞動,在實踐中用心摸索。面對新教材,面對新課文,一切從零開始,雖然小學的知識對於特崗教師來說很簡單,但是要讓每個孩子都能掌握這些簡單知識,卻不是那麼容易。因此,特崗教師必須要求自己做到認認真真每一刻、踏踏實實每一天;每節課前認真備課,每節課上自習講解,每節課後有針對性輔導,按照自己的方法,結合教材的內容,踏實的把知識傳授給每一個孩子。
3. 工作三十多年的鄉村教師平時如何自我提升有何成效
工作三十多年的鄉村教師，
平時也應該多學習，
這樣就能自我提升，
有成效的。
4. 到農村學校擔任老師是基層工作經歷嗎
當然是了，鄉鎮農村教師工作算基層工作經驗，但是要有單位的開證明專才行。
1、基層工作經歷的屬界定是「在各類縣及縣以下黨政機關（含參照公務員法管理的單位）或事業單位工作，在軍隊團和相當團以下單位工作，在各類企業、社團組織、農村或城市社區、個體經營或自謀職業的經歷均視為具有基層工作經歷。 」
2、「西部志願者、特崗教師、選聘到村任職的大學生及「三支一扶」人員等四類人員在報考有兩年基層工作經驗要求的崗位時，服務年限可視為基層工作經驗，計算方法與基層工作年限的計算方法一樣，按照服務合同逐月進行真實的服務期計算。」
5. 有20年農村工作經歷的中小學教師有什麼獎勵或優待
若沒經歷，千萬不能造假，你的競爭對手會很清楚你的情況，否則你通過了也會被涮下來。
6. 老師，請問兩年工作經驗和兩年基層工作經驗的區別是什麼呢謝謝老師
基層工作經驗，是指在地市以下(不含副省級城市)黨政機關、事業單位、社內團組織，各類中小企容業和非公有制單位及農村工作的經歷。自謀職業、個體經營的人員，也可視為具有基層工作經歷。
工作經驗就是泛指工作了的經驗
7. 農村小學村辦教師基層工作經驗證明怎麼開
到農村小學村辦教師基層工作算是支教，可以到教育部開具經驗證明，村裡開的證明是沒有權威性的，可信度不高。
回溯陶行知先生的鄉村教育思想，「鄉村學校做改造鄉村生活的中心、鄉村教師做改造鄉村的靈魂」，「活的鄉村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一」，不僅振聾發聵，且具有很強的指導和實踐意義。「一說到農村教育，人們總想到簡陋的校舍、匱乏的硬體、不高的質量、缺失關愛的留守孩子。」安徽省祁門縣教師進修學校的胡來寶說。
參會的一位教師這樣描述自己待過的農村學校：「公共汽車看不見，新鮮蔬菜無人賣，手機電視無信號，最大的好處是有錢都沒處花。」現在讓他既欣慰又難過的是，隨著農村中小學布局調整政策的實施，他所在的這個學校已經不存在了，很多農村學生已經前往城市或者城鎮上學了。
農村中小學布局調整政策的根本目的是促進農村義務教育健康、持續發展，對於優化教育資源，提高教育質量發揮了巨大作用，但也出現了另一種情況。「昔日熱鬧非凡、規模龐大的農村學校，如今生源越來越少，辦學規模也越來越小，我們縣有近一半初中學校，僅有數十個學生；一人一校或幾人一校的村小教學點已經成為當前農村中小學教育的主要辦學模式。」胡來寶說。這些小學校、教學點還應不應該保留，以什麼樣的方式保留，成為與會者特別關注的問題。
8. 教師評職稱，是否要有在農村教學經歷
現在很多地方教師評聘高一級職稱，都要求有農村工作經歷，期限從一年到三年不等。
這樣做的初衷，是為了加強城鄉間教師的交流，解決城鄉教育資源不平衡的問題，無疑是好的。
不過，這樣的規定，同樣有兩個弊端不容忽視。
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一是不公平。
比如筆者身邊就有這樣的例子：一位老師九十年代重點師范院校本科畢業，被分配到了城裡任教，另一位是中專畢業，被分配到了農村。
後來，農村那位通過各種努力調到了城裡，也進修了本科學歷，兩位老師在同一所學校任教。
結果，在評高級職稱的時候，那位一直在城裡工作的重點師范院校畢業生由於沒有農村工作經歷而沒有資格參評，另一位則順利評上。
類似的事情，其實相當普遍。很多老師當年因為學歷高、能力強而留到了城裡，結果卻因此不能評上高一級的職稱。
這顯然是不合理的。
而從另一個角度講，實行所謂的支教政策之後，有關系的城裡教師需要評職了來農村干一年，回去就能評上高級職稱，而農村的教師在農村干一輩子，也可能評不上，這對農村老師也不公平。
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二是效果差。
為了提高城裡教師去農村支教的積極性，支教老師的人事關系要留在原單位。
教師的家在城裡，工作關系乃至人際關系也都在城裡。
不管是在農村工作一年還是三年，只能是「人在農村心在城」，教著農村的孩子想著城裡的職稱，對於農村教育資源的提高能有多大幫助，我們也可想而知。
城裡的優秀師資來了農村，卻只是將農村當作人生的跳板，他們可能把全部的精力和熱情都用到農村的孩子身上嗎？
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也許有人說，現在官員提拔還需要基層工作經歷呢！
確實如此。但教師晉升職稱要求有農村工作經歷，這和官員提拔時要求的基層工作經歷是有區別的。
因為領導幹部的基層工作經歷是一種寶貴的工作經驗，提拔到高一級職務時，如果不了解基層，可能會紙上談兵，造成決策失誤。
而老師在農村教課和在城裡教課，並沒有本質的區別，對教師的個人成長及教育教學實踐沒有太大的影響。