『壹』 教師招聘心理學知識
建議你到我們的網站進行查看，那裡有很多教師招聘的備考資料。謝謝。
『貳』 教師招聘心理學中容易混淆的知識點
「教師職業心理」這一模塊在近些年的考試中的頻率有上升趨勢，其知識點龐雜且易混知識點多，今天老師就來進行一部分梳理。想了解更多關於教師招聘信息你可以公職考試查看。
1.福勒和布朗關於教師發展的三階段理論
(1)關注生存：強調人際關系。題干常常出現：「學生是否喜歡我?」「領導是否對我滿意?」;
(2)關注情境：強調教學情境、學生成績。題干常常出現：關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等;
(3)關注學生：強調個別差異、因材施教。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。
2.布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法
布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法包括：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究，其中交流討論又稱職業發展。該知識點中同學們考試時最易混淆的是四個方法的概念。我們可以通過關鍵詞來記憶。
(1)反思日記：強調教師自己總結;
(2)詳細描述：強調教師之間互聽互評;
(3)交流討論：強調不同學校教師;
(4)行動研究：強調解決教師自己的實際問題。
3.教師職業倦怠的三個維度
(1)情緒衰竭：強調極度疲勞，沒有工作熱情;
(2)去個性化：強調教師對學生疏遠、冷漠;
(3)低個人成就感：強調教師認為自己沒有能力，工作沒有價值。
其中，情緒衰竭是教師職業倦怠的核心。
4.教師期望效應
教師期望效應又稱羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應，該效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。具體類型包括以下兩種效應：
(1)自我應驗效應：是指最初由錯誤的期望引起並把這個錯誤的期望變成現實的行為。
(2)維持性期望效應：老師認為學生將維持以前的發展模式，而對學生特別是差生的改變視而不見，甚至否認的現象。
『叄』 教師招聘心理學考點:「人心不同，各如其面」的性格特徵
教師招聘心理學考點性格是一個十分復雜的心理構成物，它由各種不同的性格特徵所組成。性格特徵就是指性格各個不同方面的特徵，包括性格的態度特徵、性格的意志特徵、性格的情緒特徵、性格的理智特徵。以下主要詳細闡述性格態度特徵與性格的意志特徵。
(一)性格的態度特徵
人對客觀現實的影響總是以一定的態度給予反應。客觀現實的對象和現象是多種多樣的。因此，人對客觀現實的態度的性格特徵也是多種多樣的。性格的態度特徵主要是在處理各種社會關系方面的性格特徵。主要有：
1.對社會、集體和他人的態度的特徵
屬於這方面的特徵主要有：公而忘私或假公濟私;忠心耿秋或三心二意;善於交際或行為孤瓣;熱愛集體或自私自利：禮貌待人或粗暴;正直或虛偽;富有同情心或冷酷無情，等等。
2.對工作和學習的態度的特徵
屬於這方面的特徵主要有：勤勞或懶惰;認真或馬虎：細致或粗心;創新或墨守成規;節儉或浪費，等等。
3.對自己的態度的特徵
屬於這方面的特徵主要有：謙虛或驕做;自尊或自卑;嚴於律己或放任，等等。
(二)性格的意志特徵
性格的意志特徵，是指人在對自己行為的自覺調節方式和水平方面的性格特徵。主要有：
1.對行為目的明確程度的特徵
屬於這方面的特徵主要有：目的性或盲目性;獨立性或易受暗示性;紀律性或散漫性，等等。
2.對行為的自覺控制水平的特徵
屬於這方面的特徵主要有：主動性或被動性;自製力或缺乏自製力、沖動性，等等。
3.在長期工作中表現出來的特徵
屬於這方面的特徵主要有：恆心、堅韌性或見異思遷、虎頭蛇尾，等等。
4.在緊急或困難情況下表現出來的特徵
屬於這方面的特徵主要有：勇敢或怯懦;沉著鎮定或驚慌失措;果斷或優柔寡斷，等等。
『肆』 教師招聘中教育學和教育心理學中常考的知識點有哪些
教師招聘考試復，教育制學和心理學考核范圍及知識點需以報考省份教師招聘考試大綱為准。
以四川省教師招聘《教育公共基礎知識》考試大綱為例：
1）教育學
教育與教育學、教育的功能、教育的目的、教師與學生、課-程、課-堂教學、學校德育、班級管理與班主任工作。
2）教育心理學
心理發展與教育；學習與學習理論；學習的遷移，記憶和遺忘；學習策略與不同類型的學習；影響學習的心理因素；個別差異與教育；學生心理健康教育。
『伍』 2021教師招聘考試教育心理學復習方法
很多的時候考試他是考了大黑體字，所以我們著重的應該看一些黑體字。另外我們可版以看一些例案例，權案例中的人是人家是怎麼回答的，我們抓住一定的規律來進行回答，另外我們可以在網上搜集一些重要的，比較教育學，心理學的重點知識作為重點來把握。
『陸』 教師資格證教師招聘心理學重點內容有些什麼
1. 遺忘曲線研究表明遺忘的進程是不均衡的，呈現先快後慢的負加速趨勢
2. 所謂技能一般認為是[通過練習而形成的]合乎法則的活動方式
3. 前蘇聯心理學家加里培林於(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論.
4. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率有目的，有意識地制定的有關學習過程的復雜方案
5. 指導教學模式與傳統的講授法十分類似由激發講演練習，反饋和遷移等環節構成
6. 交式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.
7. 互動式教學旨在教會學生四種策略：總結，提問，析疑和預測.
8. 任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙
9. 人們一般傾向於根據問題是否界定清晰析而分為兩類，即有結構問題與無結構問題
10. 問題解決是指個人應用一系列認知操什從問題的起始狀態到達目標狀態的過程
11. 創造有真正的創造和類似的創造之分前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.
12. 問題解決的過程包括發現問題理解問題提出假設和驗證假設.
13. 態度是通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內部准備狀態或反應傾向性
14. 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師學生和課堂情境
15. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行具有促進維持功能
16. 課堂管理的維持功是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環境
17. 課堂管理的促進功能是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的學習環境激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習.
18. 不管是正式群體還是非正式群體都有群本凝聚力群體規范,群體氣氛以及群體成員的人際關系
19. 班內學生對教師的堂行為會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理
20. 所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體
21. 正式群體是由教育行政部「]明文規定的群體其成員有固定的編制，責任權利明確組織地位確定，
22. 班及小組少先隊團支部等都屬於正式群體
23. 正式群體的發展經歷了鬆散群體聯合群體和集體等三個階段.
24. 集體則是羊本發展的最高階段成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義而且還有重要的社會意義