㈠ 孩子的自我评价，包括学习、纪律、行为习惯、获奖情况等方面
如何培养学生学习的自我评价能力如何培养学生学习的自我评价能力 长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。 一、学习的自我评价的含义、功能及意义 学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。 自我评价具有以下功能： 1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。 2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。 3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。 学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。 二、学生学习自我评价的理论依据 从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。” 现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5 1 期。） 近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。 现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。 三、学生学习自我评价的内容和方法 （一）知识掌握的自我评价 在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况： 1.是否清楚基本概念的内涵和外延？ 2.能否将新学知识和已有知识联系起来？ 3.能否对所学知识举一反三、触类旁通？ 4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？ （二）学习动力的自我评价 学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括： 1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？ 2.对学好各门功课是否充满信心？ 3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？ 4.学习态度是否勤奋、认真？ 5.是否有主动积极的进取精神？ 6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？ 7.学习情绪是否稳定、持久？等。 （三）学习策略的自我评价 1.是否有计划地安排学习活动？ 2.能否妥善安排学习时间？ 3.能否正确利用各种资料？ 4.能否与同学、教师合作学习？ 5.是否有预习的习惯？ 6.能否集中精神听课？ 7.能否及时复习当天的功课并完成作业？ 8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？ 9.是否有错题集？是否给自己出检测题？10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行？11.能否选择并采用合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。 （四）学习能力的自我评价 学习能力的评价可从以下几个方面进行： 1. 获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等； 2. 加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等； 3. 学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等； 2 4. 自我意识和自我超越的能力。 自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚
㈡ 如何养成良好的学习方法和学习习惯
1、先学会给自己定定目标（大、小、长、短），这样学习会有一个方向；然后梳理自身的学习情况，找出自己掌握的薄弱环节、存在的问题、容易丢分的知识点；再者合理的分配时间，有针对性的制定学习任务，一一的去落实。
2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。
3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。
㈢ 如何培养学生学习的自我评价能力
如何培养学生学习的自我评价能力
长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。
一、学习的自我评价的含义、功能及意义
学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。
自我评价具有以下功能：
1. 自我诊断的功能：学习者对照标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。
2. 自我反馈的功能：学习者依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。
3. 自我激励的功能：学习者通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的不足，它就成为调节学习活动的指路“灯塔”，在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。
学习的自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。
二、学生学习自我评价的理论依据
从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为自己本身的主人——自由的人，这就涉及到自我评价的问题。正如柏拉图所说的：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”
现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”（注：（美）林格伦：《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。同时，他还指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”（注：（美）布鲁纳：《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第5期。）
近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。元认知包括三个方面的内容：一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。
三、学生学习自我评价的内容和方法
（一）知识掌握的自我评价
在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：1.是否清楚基本概念的内涵和外延？2.能否将新学知识和已有知识联系起来？3.能否对所学知识举一反三、触类旁通？4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？
（二）学习动力的自我评价
学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价表要对内在动力进行分析、判断。包括：1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2.对学好各门功课是否充满信心？3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？4.学习态度是否勤奋、认真？5.是否有主动积极的进取精神？6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？7.学习情绪是否稳定、持久？等。
（三）学习策略的自我评价
1.是否有计划地安排学习活动？2.能否妥善安排学习时间？3.能否正确利用各种资料？4.能否与同学、教师合作学习？5.是否有预习的习惯？6.能否集中精神听课？7.能否及时复习当天的功课并完成作业？8.对发回的试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？9.是否有错题集？是否给自己出检测题？10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺利进行？11.能否选择并采用合适的学习方法？12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？13.对学习或做事常回忆、反思吗？等等。
（四）学习能力的自我评价
学习能力的评价可从以下几个方面进行：
1. 获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；
2. 加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；
3. 学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；
4. 自我意识和自我超越的能力。
自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结合；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合：绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合；还可采取写自我鉴定、写日记、写读书笔记、同学间相互提问、自我奖惩等方法。当然，自我评价最好能与他人评价结合起来，因为他人评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。但如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。
四、学生学习自我评价能力的培养
学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：
（一）教师为学生树立良好的评价榜样
自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间进行相互评价。
教师在引导学生自我评价时应注意以下几个问题：1.帮助学生正确认识自我。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。心理学上有个“约·哈利之窗”，为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个部分分析，最后得出一个全面的“自我”来。（见下表）
约·哈利之窗
自 己
他人 已 知 未 知
已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分
未知 自己了解但他人没注意的部分 自己和他人都不了解的部分
学生通过对约·哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自己有个较为准确的认识，才能进行正确地自我评价。
2.帮助学生正确对待自我。帮助学生实事求是对自己作出恰如其分的评价。不要过高或过低评价自已。正确对待已取得的成绩，不要自我陶醉，停滞不前。“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处。应从内心里接纳自己，鼓励自己，给自己一个准确的定位，确立自尊心和自信心。
（二）正确把握自我与他人的比较
学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。例如在课堂学习中，学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。
（三）确定适合自己的学习目标
学习者应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学习目标。所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，以便于目标的实现。而且，学习者应确定恰当的自我期望值。
（四）注重对学习过程进行小结与总结
古人说：吾日三省吾身，就是经常检查自己的思想、言行，学习者应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己的学习过程、总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，学习者完成作业后自己检查作业，找出错误并加以订正；同时作自我评价，谈谈满意什么，不满意什么，为什么。此外，通过自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。
（五）建立个人学习经历和成绩的学习档案
学习者可将被评过的作业、试卷，他人的建议，个人的感受以及自我评定的陈述累积起来，建立学习档案。还可自己备制错题集，自我修正，找出缺点所在，避免再犯同样的或类似的错误。通过定期的回顾，可以看到自己有待努力的不足之处，发展自我评价能力。
（六）进行正确的归因
学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为（见下表）。
学习类型 归 因 影 响
成绩好 成绩差 学习行为 自尊心自信心
追求成功 能力努力 努力不够 更加努力 增强
避免失败 任务难度低机遇好 能力差 碰运气 减弱
那种怨天尤人（把失败原因归之于客观因素）、自暴自弃（认为自己能力差，无论怎样努力都无济于事）的态度都是不可取的。学习者应客观分析影响成败的原因，学会先从自己内部找原因，并尽量找自己可以控制的原因。
（七）培养和发展元认知能力
元认知实质是学习者对自己的学习活动的全面监控和协调。培养和发展元认知能力对于提高学习者的自我评价能力有积极的促进作用。元认知能力的培养可通过同学间相互问答、解题时出声思维、及时总结等方式进行。
㈣ 如何养成良好的学习习惯与学习方法
首先就是要培养自己这一个静坐的能力，现在的人们的生活简直非常的快，做什么事情都静不下心来？很燥，时不时的还在玩手机，等等，所以地瓜就是要让自己控制，怎么能够静下来？
㈤ 如何改进自身的学习方法和学习习惯
今天我要讲的主题是：家庭教育的核心是培养孩子良好的学习习惯。良好学习习惯的养成，可以让孩子更加有效地学习、更加有效地吸收知识，这不仅是为了配合学校教育，更是让孩子终生受益的重要习惯。
我们说，家庭是习惯的学校、父母是习惯的老师。良好的学习习惯，主要要在家庭中养成，主要的教育责任在我们的家长。从时间上来看，在学龄前和小学低年级，则是养成良好学习习惯的最佳时期。
今天我要讲五个问题：
1、学习习惯是什么；
2、为什么要养成良好的学习习惯；
3、怎么养成良好的学习习惯（共性规律）；
4、养成哪些学习习惯，具体措施；
5、培养学习习惯中家长应注意的问题；
这五个问题是层层递进的，主要是便于家长们理解和接受。
一、什么是学习习惯
字典上解释习惯，是一种逐渐养成而不易改变的行为，即一种行为方式。
学习习惯，简单的说，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为个体需要的、自动化学习的一种行为方式。那么，什么是学习意义上的自动化行为方式呢？
举例子1：就像我们学习骑自行车一样，一开始不敢上车，后来敢上车了还摇摇晃晃，就算是骑上了，也不敢看别处，也不敢和别人说话。但是时间一长，骑车就成了一件非常自如的事情，还可以单手扶车把，还可以边骑车边聊天，这都是我们在一段时间的练习之后，骑自行车的各项动作形成了一个有机整体，成为了一种自动化行为方式。其实就是“习惯成自然”。
总之，学习习惯是把学习中的各项行为连续贯通，达成成为个体一种对学习的需要，和个人一种生活的方式。
二、为什么要养成良好的学习习惯
家长们都知道，好习惯很重要，而习惯的力量究竟有多大呢？这里我就来说说“路径依赖”原理。这个原理源于一个科学问题：美国航天飞机火箭推进器的宽度为什么只有143厘米，为什么是这个宽度呢？原来，它的宽度竟然是由两千多年前，两匹马屁股的宽度决定的！具体说，这个宽度的决定，经过了：两匹马屁股的宽度→罗马战车的轮距→英国马路的辙迹→电车轮距→铁路轮距→然后是隧道宽于铁路一点点→最后是火箭推进器的现行宽度。
“路径依赖”给我们的启示：童年时期的行为模式将奠定以后的人生道路，所以在最开始的时候就一定要找准一个正确的方向——行为习惯。
例子1：1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有位记者问其中一位获奖者：“你在那所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”老教授回答：“是在幼儿园。”“你在幼儿园学到了什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴儿们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手，午饭后要休息；学习要多思考；要仔细观察大自然……从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”他的回答代表了与会科学家的普遍看法，他们认为最重要的东西是在幼儿园培养的良好习惯。（终生成就是在小时候养成的）
例子2：日本心理学家对小学四年级到高中三年级学生的学习习惯进行了调查，结果显示，学生的学习习惯的得分并不随年龄的增长而增加。学习习惯实在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育（鼓励、矫正），形成的习惯难有多大的改进。因此，今早培养孩子良好的学习习惯是非常重要的。孩子年龄越小，越容易养成良好的学习习惯，形成良好学习习惯也容易巩固住。不良的学习习惯发现的越早，也越容易纠正。3—12岁时养成好习惯的最佳时期。习惯不是长大了就自然而言就形成了。
由此可见，作为家长，在孩子学龄前和低年级，帮助自己的孩子形成良好的学习习惯是多么的重要！
以我个人的经验看，就是要在正确的时间碰见正确的人，经过点播和指导，做正确的事，即帮助孩子形成良好的学习习惯，从而为孩子奠定成功基础。
三．怎么养成良好的学习习惯（共性规律）？
（一）任何一个良好学习习惯的养成过程，都要经历三个阶段和三个步骤。见下表：
阶段
经历时间
阶段特点
实施步骤
注意事项
第一阶段
约束阶段
一至两周
修正和约束行为，这时人会觉得很不舒服，甚至很难适应。
确定需要养成的习惯（目标要具体）。
需要将行为习惯细化成可以立即评估的内容。
第二阶段
适应阶段
三至五周
有意的进行坚持，但心理已经基本适应，坚持已经不是很难。但是，这个阶段最容易半途而废。
实施养成。
1到15天（约束），16天到50天（适应），第51天到第150天（自然）。
第三阶段
自然阶段
三至四个月
巩固第一、第二阶段的成果，将适应变为一个人的自觉行为。
父母帮助孩子评估成果。
让孩子学会评估自己习惯养成的成果。经常进行检查，必要时可以制定日程表，并在每一个阶段之后，为孩子写一份鼓励性的评语。
这个表格为家长们描述的是每一种习惯养成的共性规律。为了让家长们明白，我再给家长们举一个真实的例子——培养孩子有“时间观念”的好习惯：
阶段
经历时间
行为养成
效果
第一阶段
约束阶段
一至两周
在写作业时使用计时器。
家长监督实施
第二阶段
适应阶段
三至五周
孩子自己使用计时器（作业，游戏等）。
家长偶尔督促
第三阶段
自然阶段
三至四个月
孩子不仅自觉使用计时器，而且主动规划时间。
做时间的主人
专家提示我们说：良好的习惯的形成，需要反复实践和相当长的坚持。没有具体明确的要求，没有正确的途径和方法，是不可能培养出孩子好习惯的。也就是说，培养孩子好习惯，必须有严格的训练和严格的要求。不严格和不知如何去严格，是家长存在的主要问题。
（二）任何一个良好的学习习惯的养成都要遵循“两个结合“。
1、要和家庭生活结合起来。
习惯是多方面的，生活习惯、劳动习惯、运动习惯等，学习习惯也是很具体的，复习习惯、预习习惯、听讲习惯、回答问题习惯等。我们说，家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。家庭教育是家庭生活的一部分，也是孩子各种好习惯和不良习惯形成的环境。
进一步讲，孩子的学习生活，是孩子整个生活的一部分。孩子的学习习惯，是孩子生活习惯的一部分。生活习惯与学习习惯之间吗，互相渗透、互相影响。我们不能只注重孩子的学习习惯，而忽视生活习惯。一个生活懒散的孩子，不会对学习有责任感；一个不尊重父母的孩子，不会尊重老师和同学；生活拖拖拉拉的孩子，不会追求学习效率。为此，我们一定要在家庭生活中，全方位培养孩子的行为习惯。
例子1：曾见过这样的家庭，拐角沙发挺大，前面是电视，孩子玩、睡都在沙发上，孩子上学后就是坐不住。我们当时给出提示：小椅子——和幼儿园一样的小桌子——写字台、椅子。
例子2：陈凯歌（现南京大学学生）在小学五年级时和我们一起去四川九寨沟旅游，在旅游区里，他把糖纸和鼻涕纸都放到裤子口袋里，准备到有垃圾箱的地方去扔，这就是对环境保护的责任感。
例子3：摆放碗筷，负责卫生纸、牙膏，负责进门脚垫的整理。
例子4：小苗为班级清理旧光荣榜上的五彩星粘贴。
生活中好的品行习惯，最终到提升一个人的综合素质，大家一定不要轻视。素质是整体的，是不可分割的。习惯则是家庭生活的遗传，无论有意还是无意，家长都在影响。而且，纵观孩子好习惯和坏习惯的形成，坏习惯的形成总是比好习惯来得容易。
2、要与矫正孩子不良习惯结合起来。
好习惯靠塑造，就是养成教育；不良习惯则靠矫正。我们说不破不立，在矫正不良习惯中，好习惯也就自然会“敌退我进”了。孩子形成不良习惯最初全在于家庭，这也是很正常的事。孩子成长的过程是好习惯形成的过程，也是逐步克服不良习惯的过程。好习惯，越早培养越好；坏习惯，越早纠正越好。
例子1：一个小学五年级女孩 “谁谁来了？”“谁放枪？”“现在音乐放了四遍”——不良习惯；孩子小的时候，不管孩子干嘛，这个抱起来亲一口，那个抱起来亲一口，影响孩子注意力的形成——形成原因；后来我们商定，孩子学习注意力集中的时候不要去和她说话，别人也不要再学习时间造访——对策。
例子2：由于家长总是会打断孩子的话头，所以形成孩子的思维不形成连续性，容易边学边玩，没有写完这项又去干那项，所以家长要注意倾听。
例子3：家长反复唠叨，而老师只讲一次，所以家长要培养孩子倾听。
从以上几个例子来看，孩子身上任何一个坏习惯，或多或少源于家庭生活，是应为我们当父母的松散了、没注意、没有科学方法、没有先进的教育理念。所以在这里我再次现身说法，谈谈我是如何纠正孩子磨蹭的不良习惯的：
例子：我的孩子开始上学时有磨蹭不良习惯。早上穿衣服磨蹭，老师说收拾书包也比别人慢。我先反思：孩子磨蹭是我平时帮助多，替代多，训练少，而且叮嘱多，唠叨多。所以我就给自己定了几条措施：
①减少对孩子的叮嘱、唠叨；
②夫妻之间减少提醒、督促；
③让孩子每天晚上学习之后自己把第二天要带的东西逐一放进书包；
④睡前脱下的衣服按顺序放好（自己叠好、放好）为了第二天穿的快；
⑤我坚持让孩子睡前把明天的学具再思考一遍，防止忘写忘带；
⑥开始背着孩子帮助检查一遍（悄悄进行）；
⑦穿袜子比赛，收拾书包演习；
⑧看电视设定时间（买计时器）。
启示：帮助孩子纠正不良习惯的好方法，是停止催促，坚持表扬，想好方法，坚持到底！孩子做到了就给一朵小红花，满20个可以满足一个愿望（尽量不要用物质奖励），可以是去图书大厦看书，去海河边喂海鸥，妈妈搂着讲故事等。
在这里家长应注意：遵循无错误的原则。即当出现不良行为时，不仅要关注不良行为本身，更要重视产生不良行为的原因；不要针对孩子，而要分析形成的原因，特别是家长的原因。对事不对人，家长要细心观察、全面分析，耐心对孩子进行教育和训练。
在对孩子的行为习惯的教育训练中，最重要的是家长对孩子要坚持发展性评价。家长要知道孩子行为习惯的现实起点，以及孩子在自己起点上的进步。从一米一长到一米五就是发展，一定不要用两米三五姚明的身高来要求。当孩子有进步了，要分析进步的原因，从而进一步改进教育方法、措施。
四．养成哪些学习习惯以及具体措施。
这部分内容应该是家长们特别愿意听的，原因很简单，家长们都特别愿意借鉴实际的做法，并把这些做法“移植”到自己的孩子身上，以求迅速达成良好效果。但是您在“移植”的过程中特别应注意，要与自己孩子的实际相结合，并做到长期坚持，方能有成效。我要给家长们说的具体学习习惯有以下十个：
1、制定学习计划并认真完成的习惯——详讲
2、预习和复习的习惯
3、认真检查作业和整理错题集的习惯——详讲
4、积极回答问题和提问的习惯
5、帮助同学学习的习惯
6、大量阅读书籍杂志的习惯——详讲
7、养成大声朗读的习惯
8、认真写字的习惯
9、慢慢看课本的习惯
10、记作业记笔记要规范的习惯
由于时间所限，在这十项好的学习习惯中，其中三项我会详细为家长们解读，也有大量具体的事例，并罗列出非常详实的操作步骤，是具有可行性和可操作性的。
一 制定学习计划并认真完成的习惯（详）
（一）具体操作办法：最好用条格纸，每科每周一页。
例如数学：条格纸对折，写上学科——数学（*月*日——*月*日）
周一：1、复习当天所学；（A.回忆课上老师所讲，B.看课本）
2、做作业；
3、自己检查作业；（对做过的作业进行反思总结）
4、整理错题集；（可以让孩子给家长讲）
5、预习新课。（把第二天要讲的预习一遍）
……
周六：1、复习一周所学（通读课本）；
2、复习一周作业（包括测验）；
3、看错题集；
4、选作与错题相似的课外题；（有针对性）
5、也可自己综合测试（不用每周一次）
6、预习下周所学
周日：回忆上周数学学习中的主要问题。（就是为了周一的复习和测验）
当然，如果周六时孩子很认真，周日也可以不做，给孩子课外阅读、活动、娱乐、玩耍的时间。
（二）操作提示。
1、在右下角空出地方，家长写鼓励的评语，贴“小红花”。（画小红花要简单，以免分散注意力；粘贴贴纸不要分散注意；表扬鼓励要具体，不要写“希望在某某方面提高”这样的变相批评，应具体帮助。）
2、每完成一项让孩子自己在序号上打上红勾。
3、可以对某一项、某一种计时。
（三）关注英语学科的计划和安排。
事实证明，很多理科好的孩子，英语不一定好，而英语好的孩子，其他科目也很好。因为学习英语的特殊原因，除了课上学习，没有语言环境，必须依靠多读多说。英语最能培养孩子的非智力因素、自觉学习的能力、良好的自我控制能力。所以，在小学低年级就要形成对英语学科扎实的学习习惯。例如：
1、完成当天作业
2、读第8课5遍（新课）
3、默写第8课单词（口头拼读一遍，汉译英一遍）
4、第1至3课课文读3遍
5、第4至7课课文读3遍
6、听1至3课课文磁带1遍
（一般来说，英语内容多，作业包含课文、单词、词组、背诵、默写、听力、检测等较多的方面。）
尤其建议大家要注意：
1、各种形式不要在一天内面面俱到，要一周里交叉安排。
2、如果因其他特殊学习原因，英语计划不能落实，但必须坚持朗读课文。
3、坚持依旧带新，滚雪球的方法。
如果您的孩子，在外面上英语学习班，也要这样要求。有的家长对课外学习只重视花钱报班，而没有纳入规范来要求，这是不对的。校内学习与校外学习的规律是一样的。形成好习惯不容易，形成坏习惯很快。在校外学习中，不复习、不预习，这样的学习态度必然影响到校内学习。
例如，有一个男孩现在上高二，小升初时考市重点差一点，中考差一点，高考还会差一点儿。他爸爸工作忙，认同课外班，从小学三年级上到现在一直上课外班，他认为：
①还没开学孩子就学了一遍；
②开学准摸底考试，为了让孩子有信心。
他的看法很对，但是，他没有订计划，没有按程序。所以他的孩子总是很好，但是再向突破就是差一点儿。因为习惯，习惯限制了能力。有人说，中考分加20分就是高考成绩，其实不尽然，因为没有按照科学的学习程序，导致孩子突破不了。
（四）制定学习计划应注意的问题。
1、计划越具体越好。
2、严格要求孩子完成计划（严格就是鼓励孩子完成）。
3、计划不如变化，可以从实际出发进行调整。a.本周没完成的可以放在下周。b.因考试某科临时多了，其他课可以减少（时间有限）。c.因有活动，尽量提前完成，实在不行再后补。这样做，是为了培养“学习第一”的习惯。
4、宁要少，但要好。
5、用红格纸一周一科一页。这样，孩子压力小。同时，用来保存一个夹子里，让孩子看到自己的成绩，增强信心。过几天让孩子看看，家长持欣赏鼓励的态度表示由衷的高兴。
6、及时鼓励和一周鼓励。
二 预习和复习的习惯
（一）预习习惯
※重要性：预习是节省时间，提高效率的重要方法。预习得好，既提高了听课质量，也节省了复习和作业时间。尤其对学习吃力的孩子作用更大。让学习差的孩子改变落后状态，最有效的办法就是针对基础薄弱问题，在预习中着重弥补新课中所需要的基础知识，扫清听课中的障碍，变被动为主动。
例如，我们班的王志允，初中的毕业成绩很好，可是由于没有良好的预习习惯，他对高中的数理化课程的进度感到吃不消，几乎天天都在讲新课，崩溃是必然的，所以要提前预习，为自己学习扫清障碍。迁移到小学也是一样，比如拼音，组词，造句等都应提前预习，做好准备。
预习可以为孩子上课做好知识准备。通过预习，孩子对教材有了初步印象，哪些能看懂，哪些不理解，哪些有疑问，这样可以带着问题去听课，把主要精力集中在自己不明白的问题上，提高听课质量。
※预习的做法：
1、预习分为学期预习，周预习，当天预习。
2、预习时不需要过分细致，只要对新课有个大体的了解就可以，常用的方法就是通读课文，试着回答课本的问题。（不需要必须准确的答案）
语文：（1）通读课文
（2）过好字词关。
（3）初步分析课文，回答书后问题。
（4）归纳中心思想
数学：（1）通读课本
（2）试做例题、练习题
3、低年级开始只是读完课文就行，过多会影响孩子预习的积极性。
发现一个新问题，不知怎么才好。——需不需要买《语文全解》或者是《语文参考书》？这种书不用查字典、词典，中心思想都是现成的，但语文能力差！所以如果不是老师要求买，尽量不要买。
我的孩子在五年级的时候告诉我，他们同学都有《语文教学参考》，这样就可以很迅速的把老师留的每课书的人物理解、中心思想等的小卷子完成，但是我没有给他买。到了六年级，由于课程进度安排紧张，老师要求人手一本，所以也只好买了。
（二）复习习惯
复习就是巩固记忆，加深理解。课上的学习内容，经过一天就变成60%，到了第三天就少到30%左右。温故而知新！（展示艾宾浩斯遗忘曲线）
1、复习的种类：（1）当天及时复习；
（2）周复习；
例：小苗在二、三年级时，数学第一次得了92分，是3位数加减法数位错了，原因就是没有及时的复习和周复习。
（3）月复习（复习的内容比周复习多）；
（4）期中复习，期末复习；
2、复习材料的准备：（1）课本;（2）作业；（3）篇子；（4）错题；
3、复习的步骤： （1）先回忆；（2）再看书；（3）后改错；（4）作对的大题也要细看；
综合题具有典型性、传统性、综合性、易错性，每张试卷都有综合题！
4、小学生复习的多样性：调动眼、耳、口、手、脑、听、说、读、写、思
例：“聪”字和“明”字。
5、家长可以积极参与，没有家长的帮助是不行的。
提醒：A.期末预先借新学期的课本；B.保留旧课本，越是高年级就越要保存好。借给别人，但一定要追着让他还。
6、复习的几种忌讳：
①.忌讳复习无计划，考前临阵磨枪
②.忌讳贪多求快，应平均使用力量
③.忌讳滥用“教辅”，打“题海战”。（有的家长买来教辅就万事大吉，给孩子留，其实这种最笨、最懒的办法促使孩子厌学或者笨学，教辅应该用于纠正错题，巩固重点难点）
④.忌讳方式单调，盲目乐观，应多样化
⑤.忌讳劳逸过度
⑥.忌讳猜题押宝。巩固知识，培养能力。
最后，在讲一讲阶段复习的程序和方法：
1、主题准备，明确中心内容。
2、时间准备
3、材料准备（课本、作业、试卷、检测、教辅、错题）
4、先回忆后看书
三 认真检查作业和整理错题集的习惯
（一）做作业的步骤：
在家完成作业尽量坚持四个步骤：1、先看书；2、后作业；3、细检查；4.重改错。
孩子在学校刚学完的知识记忆深刻，有老师现场辅导，有同学随时讨论，但回到家就不一样了。可能上午第一节是数学，已经过去八九个小时了，记忆和理解可能会淡化。
在家完成作业的第一步是看课本。打开课本容易使孩子形成条件发射，进入课堂情境，便于注意力集中。如果先回忆后看书，作业质量更高。因为所学知识已经预习过，课上老师刚讲过，如果直接翻开书，有些孩子的头脑没有思维的主动性，哪些知识只不过是像照镜子一样机械的再现。合上书先回忆今天所学的知识要点，大脑进入主动思维的状态，学习的效率最高。久而久之养成习惯，形成优秀的学习品质，也就是素质。
为什么许多孩子做不到这一步？
1、家长轻视了看课本的重要性，忽视了学习习惯的培养——从小学一年级开始，不看课本照样做得都对；
2、快写完得了，孩子还闹着看电视，大人也落个放松放松；
3、孩子正在由幼儿园到小学的转变，家长没有转变，还停留在孩子上幼儿园的生活习惯中。
4、家长没有意识到学习习惯培养的重要性，错过了最佳时期，家长式跟在孩子后面，而不是走在孩子前面。
于是，随着年级的增长，孩子作业的错误不仅越来越多，学习的问题也一一反映出来。当然，还有孩子作业负担过重的客观原因，这是中高年级的主要原因。
如果是小学低年级，您最好现在开始帮助孩子作业之前先看书。如果孩子中高年级，最好也从某一个科目开始做起，巩固之后再增加科目。
还有陪读，就要在落实这第一步的过程中示范、督促、提醒、鼓励。
（二）检查作业和改错
先看书后作业是作业的第一步。细检查重改错就是作业的第二步。
孩子写完作业后，家长检查完，有错的让孩子改过来，签上名。这时最常见的流程，不利于孩子学习能力的培养。建议您试试以下方法：
1、让孩子先自查，没问题了，家长再检查；
2、孩子和家长同时检查，约好发现错误谁也不说，都检查完后两人对下。特别注意，让“孩子也不说”，最后孩子说出来了，你要积极鼓励，培养细心的习惯和发现错误的能力。
举例：小苗五年级时，班主任高老师告诉我：监考老师发现你们小苗在考数学时，写完了卷子跟卷子没完，一直在检查！我后来一问，孩子说他自己检查了三遍，每一题都没有放过。最后的成绩当然是100。这次六年级月考也是一样，他告诉我在最后10秒钟检查出了一道口算错题，好险！
3、家长检查出错误，不用直接告诉孩子，可以告诉他一个范围。例如一道什么类型的题，或者这道题在“前三道题当中”……扩大孩子检查的范围和成就感。让孩子也可以告诉家长，家长假装没查出来，也可以增强孩子的信心和检查的乐趣，但是此法不能常用。
4、逐步放手，每周确定一两天为“家长免检日”。即使交作业后老师发现错误，也不要对孩子有任何指责，还要表扬要鼓励，毕竟是孩子在走向独立学习中的不可避免的。更要看到孩子好的学习习惯、优秀的心理品质正在形成，孩子自己承当学习的责任远比作业上有错误重要的多。
㈥ 如何培养学生的自我评价能力
首先，教师在引导学生互评过程中要扮演指导、引导的角色。对学生认识不专清的要加强指导使他们在评价属中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，与同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。
其次，关注个体差异保护学生自尊心。在互评中教师要使学生明确评价目的，重过程、重态度、重进步，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近学生的心灵进行教育，让每位学生拥有一份成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。体现评价的公正、公平，对于学生不同的见解要理解与鼓励，调动每一个学生参与到评价中，让每一位学生在教师的指引下，进入掌声、笑声的港湾。
㈦ 请问学生如何写好学习自我评价
1. 学习的自我评价
所谓学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准， 对自己的学习作出分析和判断， 并对自身的学习进行自我调节的活动。评价标准主要是预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己的学习意识和行为的反思和调控， 它分为直接和间接的自我评价。直接的自我评价是指学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看， 学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中， 学生常常是依据自己的个性特征或以往的成绩， 把 故我作为一个重要的参照， 对自己的行为进行分析和反思的; 同时， 又将外在的评价( 他人评价) 和自我评价相结合， 形成自我判断， 获得自我评价的结果。间接的自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。他人的评价是自我评价的重要参照和依据， 是自我评价的一个 支架， 也是自我评价的一个重要的方面。由于学生个体的认识和体验尚不完善，因此，只依据学生自己的标准进行评价也是不全面和不科学的， 有必要进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。
2. 自我评价的目标
关于自我评价的目标， 本文认为必须强调以下几点:
（1） 通过评价了解学生在发展中的需求， 发现和发展他们多方面的潜能， 帮助他们认识自我、建立信心、改善学习，促进学生的发展。
（2） 通过评价来激发学生的内在学习动力， 使其养成良好的行为习惯， 并对自己的行为进行不断地检查和调整， 形成自我反思、自我调整的有效机制， 进而主动地为自己规划自我成长的历程。
（3） 通过评价让学生和教师共同承担评价的责任， 发挥评价的诊断、教育和发展的功能， 促使学生成为独立的终身学习者。
3. 自我评价机制
为了实现自我评价的上述目标， 采用的评价机制应能让学生从认可、体验的角度感受自己的进步， 淡化以成绩的横向比较作为评价的最终定位的观念。因此， 有必要:
（1） 从多个角度进行评价。要摆脱单一的学科知识笔试评价。要提升从作业情况、科学小论文、社会实践应用能力、学习方式改善以及进步梯级等角度进行评价的地位。
（2） 以多种形式进行评价。除定量打分、记录平时成就外， 强化依据学生在科学课程各类活动中的表现进行评价， 如是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习兴趣等。将学习体会、反思等定性判断( 分析) 以一定的权重计入综合评价。
（3） 由多个主体进行评价。对学生的评价主体变单一的科学教师为校内各学科教师、学生甚至校外的有关机构、团体、家长等， 重点放在引导学生学会自我评价与评价他人， 强调学生自我比较， 淡化学生之间的相互比较， 以体现评价主体的交互性和多元性。
二、自我评价的内容以及评价方式
1.基本知识技能的评价
2. 学习过程、方法及习惯的评价
3. 应用能力的评价4. 情感态度的评价三、体会
㈧ 如何养成每天自主学习的好习惯怎样让自己自觉的学习
学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良的学习习惯呢？
1、预习与复习的习惯。
当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。
2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。
"数学是思维的体操"。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。
在课堂上，如果学生"人在曹营心在汉"，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。
3、参与课堂学习活动的习惯。
在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。所谓"课堂学习活动"是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生"主动参与"的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成"主动参与"的学习习惯。
4、多动脑，勤动手的习惯。
小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长持以久，"勤思勤动"的习惯就会在"乐"中逐步形成。
5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。
在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
6、独立完成作业与自我评价的习惯。
完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。如果是做假期作业，应先制订做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。
许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求，就能形成良好的作业习惯。
7、 课外阅读的习惯。
要学好数学，光靠课内是不够的，还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教学中，要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，要教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己情况的书来学习，养成课外阅读的习惯。
总之，要培养学生良好的学习习惯，首先教师和家长要引导学生辩清是非。由于学生年龄小，往往分不清习惯的好坏。因此，教师和家长，要经常引导学生分清哪些是好习惯，哪些是不良习惯，懂得该做什么，不该做什么，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯；引导学生克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯；引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。
㈨ 自我评价(包括性格爱好,在校表现,学习习惯,学习能力等)
一个大纲哦。供参考。你可以根据需要缩减
自我评价
一、学习情况概述、专学习目标的完成情况和取属得的成绩（详细写哦）
二、思想认识、学习纪律的遵守等
三、存在的问题、努力方向
通过学习，我掌握XX，具备XX。我将在以后，继续努力，不断提高