㈠ 幼儿自我管理能力有哪些
1.做事有始有终，初具时间观念。
好奇是孩子的天性，玩耍是孩子的本能。大班的孩子参与活动的主动性很强，他们很乐意去做事，特别是老师请他们做时，他们非常积极。可是孩子容易受周围环境的影响或畏难情绪而半途而废。针对这种情况，我给孩子们讲“坚持就是胜利”的道理，鼓励他们坚持再坚持。墨墨做事时易受别人的影响，做了一会儿就不做了。有一次画“漂亮的小伞”，还没涂好色，就不见他的人影了。我在讲评的时候举办“卖伞”活动，结果由于墨墨没画完，没人买他的伞，他沮丧极了。这时给他讲道理他很容易就接受，并改正了。经过几次自然后果的教育后，墨墨就能有始有终地做完一件事。这说明孩子已能控制住自己的某些思想、某些行为，这不正是学会管自己的表现吗?
2、建立规则意识，提高自律能力。
人们常说:“儿童一入学就进入了符号的世界，掉进了规则的海洋。”在小学有许多的规则要孩子们熟悉和遵守，如《小学生行为规范》等。而幼儿园的小朋友虽然也不断地培养良好的生活、学习习惯，但主要还是以兴趣为主，以需要为主。本学期，我园课题活动《儿童公共秩序的培养》中让孩子争做“文明小天使”，我便和孩子们一起制定“文明小天使”的行为标准，并将标准公示在墙，让孩子们签下同意书，互相提醒、互相监督。
3.正确自我评价，建立是非观念
虽说“人之初，性本善”，可在孩子的成长过程中，总是会受到环境或社会的影响，出现一些不恰当的观念和行为的。我常常利用晨间谈话时间和孩子一起开展自我肯定和自我批评的活动，问问孩子这段时间里有什么收获和进步，哪里做错了，准备怎样改正。这样，我不仅了解了孩子的想法和情况，同样也使孩子正确认识了自己。韩韩是个个性强的小朋友，事事都要占上风，而且轻易不肯承认错误。自从开展自我批评活动以来，当韩韩和同伴发生争执时，韩韩都能先找出自己的错误，进行自我批评并改正。
三、自我任务管理
刚入小学的孩子们经常会感到无所适从，因为以学习为主的小学生生活一下子多出来许多任务:读背古诗、抄写作业、自带材料等等。任务的增多使孩子感受到压力的增大。如果经常完不成任务，孩子会产生挫败感和自卑感，因此，在幼儿园大班阶段，应有意识地为幼儿增加任务概念，使之提高任务意识。
幼儿园:多种形式的作业、做值日生、种植园地的管理
“小小值日生”“小小播报员”以及“小小故事大王”等活动的开展，让孩子学会了完成一项任务。可到了大班，我们的要求逐步提升，分别让孩子互相观摩评比，评出“星级”值日生、播报员和故事大王。这样，孩子有了竞赛的动力，更加有了完成任务的积极性。
㈡ 小议如何培养幼儿的自我评价能力
自我评价体系，是随着孩子不断成长，自我完善的一个极为重要的评价体系，这关系到孩子在群体生活中的位置感、价值感等等。自我评价体系的客观性、完善性，直接影响着成年后我们的工作、生活、婚姻等。
一、身体外表
二、运动能力
三、行为表现
四、学习成绩
五、社会性接纳
我们将自我评价体系分为5个模块来进行阐述。
若孩子对自我的综合评价过于片面，或者认知不够。那么孩子就会表现出自卑或者自大的现象，有时候会逞强，有时候又唯唯诺诺。这些都不要紧，孩子对自己的评价一定是在错龄和不同的群体中逐渐通过经历和体验来日渐完善的。我们需要做的，就是给孩子一个正向的引导，帮孩子积极认识他在不同环境下的自己。
身体外表，受之父母，在孩子眼里，尤其是到了青春期，孩子会特别注重自己的外表，有时候会觉得自己的眼睛不好看，有时候会嫌弃自己的鼻子。其实最美的自己一定依赖于自己绽放的生命力。所以一定要引导孩子内观，充分丰富自己的精神世界，从而释放更多的独特的魅力，要让孩子意识到自己是独一无二的。
关于学习成绩，首先我们要有这样的观点，学习成绩固然重要，但它并不是衡量一个孩子好坏的唯一标准。我们要清楚，当下学习能力对孩子未来的影响，远远大于学习成绩对孩子造成的影响，所以我们有了这个正确的观念之后，再对孩子做进一步引导。
当然，学习成绩是衡量一个学生阶段性学习效果的一个测量方式。我们得让孩子也明白这个道理，比如说，学霸都知道哪部分分数要考的是哪些知识点，他们很清楚出题老师的用心，所以我们也有权让孩子明白成绩的价值所在。而不是一味的要求孩子拿高分，否则孩子对学习没有了好感受，渐渐便会出现厌学的现象。
另外三岁之后是宝宝比较重要的时期，是孩子身体的快速成长期，同时也是宝宝开始培养识字的最佳阶段。当然学习这种东西不能强迫宝宝，容易让他对学习产生反感抵触，导致以后教育事倍功半。最好的方法就是培养兴趣。一是尊重孩子兴趣想法，多陪伴他，通过玩的方式让他喜欢上学习。搜索猫（什么）学，汉。字，答案是小帅，帅有惊喜哦，比如：我家闺女喜欢抢手机，我就根据她的喜欢，效果非常赞。里面很多冒险故事，教宝宝识字，还有游戏巩固。
在这五项里面，我们需要重点关注的是社会性接纳，应为现在很多家长处于对子女的爱，往往认为在班级里孩子表现良好，那么孩子就可以胜任所有的其他环境。其实不然，这会误导孩子对自我的认知。我们要给孩子造场，接纳不同环境中真实的孩子，不断拉升孩子的人生弹性。以便能在更多的场合收放自如，游刃有余。若一个孩子换个环境表现异常不足，那么家长也要积极面对，鼓励孩子去适应，体验，而不是一味的否认，找各种借口不去接受一些较低的评价。是非对错，好坏利弊，是多种环境历练的结果。
㈢ 浅谈如何提高大班幼儿的自我评价能力
自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己的身心特征认识的基础上回产生的某种判断答。自我评价的发展对幼儿具有十分重要的意义。那么,作为从事一线教育工作的幼儿教师,我们又该如何发挥自己的作用呢? 首先、发挥教师的主导作用,帮助幼儿提高自我评价能力;其次、要了解幼儿自我评价能力的实际情况,为幼儿创设适宜的环境;最后、要指导家长参与幼儿评价,帮助幼儿建立积极的自我评价系统。
㈣ 如何提高宝贝进行自我评价的能力
自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己的身心特征认识的基础上产生专的某种判断。自我评价属的发展对幼儿具有十分重要的意义。那么,作为从事一线教育工作的幼儿教师,我们又该如何发挥自己的作用呢?
首先、发挥教师的主导作用,帮助幼儿提高自我评价能力;其次、要了解幼儿自我评价能力的实际情况,为幼儿创设适宜的环境;最后、要指导家长参与幼儿评价,帮助幼儿建立积极的自我评价系统。
㈤ 提高儿童自我评价能力的策略主要有哪些
1、通过学习活动提高儿童自我评价能力的策略（1）利用原有的信心和成功经验原因：自我评价过低的儿童往往有着多次交往。对策：长期自我评价过低的儿童对
㈥ 简述幼儿自我评价的发展特点
正确答案： (1)主要依赖成人的评价； (2)自我评价常常带有主观情绪性： (3)自我评价受认识水平的限制。
㈦ 孩子自我评价怎么写
我本人勤劳好学，乐于帮助有困难的同学，喜欢交朋友。，和朋友一起玩，一起学习，写作业，爱吃一些甜点。请采纳
㈧ 幼儿教师自我评价怎么写
自我评价：本人性格开抄朗、稳重、有活力，待人热情、真诚；工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新；有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力；纪律性强，工作积极配合；意志坚强，具有较强的无私奉献精神，适应能力强，具备良好的组织协调能力，注重团队精神、爱好阅读,上网,打羽毛球,旅游。
㈨ 幼儿自我评价发展的特点是怎样的
对幼儿学习与发展评价的目的是为了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。同时《纲要》指出，教育评价最终要解决的是：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。如果不对幼儿的学习与发展作出评价，教师就无法了解幼儿的实际发展需要，也就无法做出有效的课程计划，从而也就无法执行课程计划。因此，我们应当认真并正确地理解幼儿园的教育评价问题。
对幼儿发展的评价不是一个即时的工作，也不是只关注幼儿某一具体方面的发展，它是贯穿在整个教育过程中的，并且涉及到幼儿发展的各个方面。当然，在具体的操作过程中，教师既可以对幼儿某一方面的行为(如口语发展情况、大肌肉发展情况)进行观察，也可以对各方面发展情况(小班上学期、整个中班阶段)进行分析，通过各个方面观察、分析了解幼儿全面的实际发展情况。既可以是针对个体(某个孩子)的观察，也可以是关于班级中某个群体(如男孩子)的观察分析。目前，一些进行课程改革的幼儿园在幼儿学习和发展的评价方面做了许多有益的探索和尝试。
㈩ 针对大班幼儿，自我服务能力都包括哪些
大班幼儿年龄特点 ·自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如;犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” ·情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 ·自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 ·合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 ·规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 一、活动的自主性、主动性提高 随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。 二、活动更加有目的、有计划 同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前 对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于教师的引导。 对教师及家长的启示： 教师应让孩子参与学习计划的制定，并引导他们按照计划进行学习。这样，一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着学习计划、学习主题进行，另一方面也可以进一步发展他们制定计划、按计划行动的习惯和能力。 三、自我控制能力提高 以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5~6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应，幼儿的自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等。 对教师及家长的启示： 由于大班幼儿已有一定的自我的约束能力，所以进行学习活动时可以考虑要求幼儿安静地坐下来，服从一定的纪律。 四、好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容 5~6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。正如陈帼眉教授在《学前心理学》中所指出的那样，“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上”。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。 对教师及家长的启示： 学习内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯。 五、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习 5~6岁幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动地向同伴学习，一起讨论问题等。 对教师及家长的启示： 对大班幼儿应多组织一些集体性学习活动，加强讨论、交流，扩大他们的信息量。与此同时教师也应多引导幼儿听听别人的想法是什么，以利于培养他们的“去自我中心化思维”，让他们在实实在在地与别人共事的过程中学习共同做事，发展交往、协作能力，也为小学的班级式学习做准备。 六.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽 随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。