引导学生进行自我评价

A. 如何帮助学生学会正确自我评价

一）引导学生在比较中认识自己。

学生小王与小李是一对形影不离的好朋友，最近二人关系紧张，为打扫清洁的问题发生了口角，得到班长汇报来的消息，我决定先后找二人谈谈。
我先找来小王对他说：“我以前发现你们二人关系这么好，怎么现在在教室里不顾班级和个人形象相互骂了起来呢？”“老师，你不知道，小李有多不够意思，每次他有事，只要他说一声，我就主动承担起了他的清洁任务，这次我参加篮球比赛，请他帮忙，就一口回绝，让我好伤心，老师，您说这哪是朋友呢？”
我又找来小李问起吵架的原因，他说：“小王这个人特小气，每次只要他帮了我的忙，非得我还人情，上次他帮我扫了地，这次就要我替他打扫，我说今天不行，我以后帮忙，他就骂我没有人情味。”
我对他们说：“你们二人是一对好朋友，为何不能容忍对方呢？其实在你们身上都存在一个共同的问题，那就是缺乏大气，你们其实都喜欢与班上同学发生矛盾，发生的矛盾都不大，就是斤斤计较一些小事，既然发现朋友身上存在这个问题，为何不自己反思一下自己是不是有他人看不惯的缺点，以人为镜子，可以知得失。”
在日常教育中，作为班主任要了解班级关系较好的同学，引导他们在与朋友待人处世等方面的比较中，认识自己，评价自己。

二)引导学生在他人的评价中认识自己。

每一学期结束，我都要开展一次“我心目中的优秀学生”评比，同学们以不记名投票的方式，从学生的人际关系、待人接物、团队精神、学习态度、爱心、责任心、自信心、进取心等方面进行相互评价，学生得分不公布，只是我私下里将结果通报给学生本人，引导学生合理看待同学们对自己的评价。
他人评价自己，不一定全面正确，但通过了解他人对自己的看法，有利于看待自己的得失，让学生恰如其分的看待自己，调节自己的行为，了解自己在他人心目中的影响，达到认识自己的目的。

三）引导学生在生活中了解自己。

学生小松在学校乐于助人，同学们生活中有困难，自己就主动借钱给对方，自己没有就积极想办法与同学们共同解决，学习上也擅长与同学们共同讨论，在民主选举中，小松以高票当选为班长。
当了班长之后，有一次一位同学找小松借钱，小松慷慨解囊，但这位同学借了小松的钱迟迟不还，最后只得通过我从中调解，对方才将钱还给小松，受此教训，小松以后再也不将钱借给他人了，后来同学们在背后议论小松待人越来越小气了，自己做得到的题目也不再主动教其他同学，害怕其他同学超越自己。在优秀班干部评比中小松的得票在班干部中最低。通过此事，小松认识到要在同学们面前树立威信，还得学习自己以前那种助人为乐的作风。
作为老师要引导同学们不断总结自己在生活中的得失，认识到自己成功和失败的原因所在，在自我反思和自我检查中重新认识自己，认识到自己的优缺点。

四）引导学生学会自己鼓励自己。

学生小李成绩很差，但他不想放弃自己的学习，任然坚持不懈的努力，但无论怎么努力，成绩总是处于班级后列，这让小李既伤心又气馁。
有一次试卷发下来后，看到小李自己在生自己气的小李，我找到他说：“基础有高低，学习成绩不要只与别人比，更多的是要学会与自己比，读书时，我从初中考到县一中，成绩是全校倒数第一名，虽然我也很努力，但这样的成绩不可能一下子进入班级前列，更不容易得到老师的鼓励，我越努力，少数同学越拿我开心，为了督促自己坚持不懈的学习，每次考试后，只要我觉得自己比以前进步了，就奖励自己吃的好一点、或者这天放松一下自己，就这样我的成绩在毕业时已经进入了班级前十名。”后来小李如法炮制，果然成绩上升较快。
每个人的成长都需要得到他人的鼓励，但在生活中，越是需要得到别人鼓励时，越得不到，这时最好的办法就是引导学生自己鼓励，让学生在自己鼓励自己中不断进步。
合理的评价自己，有利于学生找准前进的方向，减少外界的干扰，不过高或者过低评价自己，既不会出现自卑也不会出现自负，以一种自信的态度制定自己的前进目标，从而达到自己设计的目标。

B. 教师在艺术教学过程中引导幼儿自我评价要注意哪些方面

自我评价要求评价对象依据自我评价原则，对照自我评价标准，对自己的工作表现主动作出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。教师自我评价的特点主要包括以下五个方面：第 一，可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。第 二，可提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。第 三，对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。第 四，在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点。第 五，为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲。 以下是英国维纳斯中学《教师评价计划》中“自我评价表”的填写项目：ü在你的工作中，你最满意哪些方面？ü在你的工作中，你最不满意哪些方面？ü你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难？ü在过去一年里和过去两年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？ü在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验？ü在评价面谈时，你还希望讨论哪些其他问题？ )长期以来，我们受泰勒目标模式的影响，局限于通过量化范式下的标准化测验、常模测验而取得的尽可能精确的分数作为甄别、选拔人才的唯一标准。教师通常以“分”取人，把分数作为同其他学生比较、判断的重要标尺。教师和家长对学生的善意和关怀逐步被考试分数所取代，学生的个性发展、创新意识等都在博取高分之中逐渐被泯灭。笔者认为，以学生自我评价为中心的自我接受评价，是一个值得研究和探索的新课题。 评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。自我接受评价是以学生自我评价为中心，结合教师等他人的评价，引导学生在形成积极自我评价的基础上发展实现主题性的评价。它是对学习全过程的评价，是为了让学生认识自己、接受自己，进而以改进自我为目的而进行的评价。 一、以人为本，自我发展 长期以来，我们的教育以严格、统 一、标准的记忆式测试获得的“客观”、“准确”的评价结果，作为对被评价对象控制和改进的主要依据。这种评价简单易行，便于操作，但是却忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，忽略了人的情感，忽略了人之为人的本身。自我接受评价承认并尊重每个学生的个体差异，通过学生对自我的认识、评价、反思，使每个学生能以健康、积极、乐观的态度接受自我，肯定自我，进而督促、调整、控制自己的行为，完善自我。 二、积极乐观，自主参与 自我接受评价是学生积于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和准则，对自身整体或某方面素质的发展所做出的认识和判断。自我接受评价认为，个体的发展与完善主要依靠主体的自我反思、自我调节来完成。学生是评价的主体，而不是被动的受评价的对象。学生在参与对自身学业成就、情感态度、生活态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，较为全面、整体、动态地认识自己，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。在评价过程中教师和其他同学的评价也是必不可少的。外部评价作为有益的辅助和补充，能使自我评价更为客观、理智、公平。外部评价被主体接受后，最终转化为自我评价，能够更好的促进学生的健康成长。 三、重视差异，发展个性 自我接受评价不以考试分数作为唯一的评价标准，它重视学生的个性差异和个性特点。学生可以根据自己的个性特点，选择不同的评价标准、内容、方式和策略。它指向学生的综合素质水平，致力于整体性评价，给学生弹性化、个性化的发展空间，能够在教育教学过程中，全面真实地发现学生的潜能，发展学生的个性。 总的来说，自我接受评价是一种重视教育过程，重视学生主动参与，以促进学生发展为目的的自主性评价、发展性评价。它关注的是学生人格的尊严、学生潜能的激发、个性的张扬、素质的全面发展。它强调学生的内省和反思，满足学生的表现欲、发展欲，激发学习的激情，使他们富有朝气和活力。自我接受评价体现了新的课程评价观，无疑将成为自我评价改革中的新亮点。

C. 如何引导学生进行正确的自我评价

随着社会经济的不断发展,学生生活在一个复杂多变的社会里,在这么复杂的环境下,学生内要进行正确的自我评价是容比较困难的,那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价。如何才能使学生进行正确的自我评价呢?我根据本班学生的情况进行了以下的探讨。一、从课堂中学会自我评价学生的生活圈子比较小,不是在学校就是在家里,而在学校的时间多数以课堂为主,因此,我们要抓住这个机会,让学生在课堂中学会自我评价。以古诗教学这一环节为例:师:听了这个同学的朗读,你们觉得他朗读的怎么样?生:我觉得这个同学没有把节奏读准。生:我觉得这个同学没有把诗人想要表达的思想感情读出来,这首诗是李白借描写敬亭山的景物来抒发自己孤独寂寞的感情,应该用低沉而缓慢的语气来读。在这个课堂环节中,我为学生创造了自我评价和互评的台阶,同时也激发了学生的自我评价兴趣。学生在自我评价和评价别人的过程中,知道了古诗朗读要有感情,要体会诗人的思想感情才能读好。这样的课堂环节不但让学生学会了有感情地朗读古诗,还让学生学会了正确地评价自己与别人,尝到了自我评价带来的成功喜悦。

D. 如何指导学生开展自我评价与反思

一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
三、着力引导学生自己的评价自己。
1、转变学生的学习概念，增强学生的自评意识，在应试教育下，评价以考试为主，以教师为主，学生过分依赖老师，不能客观地看待自己，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导学生客观地评价自身，既看到自己身上的闪光点，又善于其他同学比一比，找到自己的不足。
2、培养学生良好的自评习惯，让学生课前预习，上课时和老师校对，看看自己做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让学生通过小组交流和写作，反思自己是否积极参与了感受，最深的是什么，长此一往，学生的自评能力一定会得以提高。
3重视情感态度和价值观的自我评价。高家岭中学 汪华琴

评价主体要多元化，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价结合。”只有多元化增强学生参加评价的意识才能调动学生的积极性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。具体分以下三步：
一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
三、着力引导学生自己的评价自己。
1、转变学生的学习概念，增强学生的自评意识，在应试教育下，评价以考试为主，以教师为主，学生过分依赖老师，不能客观地看待自己，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导学生客观地评价自身，既看到自己身上的闪光点，又善于其他同学比一比，找到自己的不足。
2、培养学生良好的自评习惯，让学生课前预习，上课时和老师校对，看看自己做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让学生通过小组交流和写作，反思自己是否积极参与了感受，最深的是什么，长此一往，学生的自评能力一定会得以提高。
3重视情感态度和价值观的自我评价。高家岭中学 汪华琴

评价主体要多元化，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价结合。”只有多元化增强学生参加评价的意识才能调动学生的积极性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。具体分以下三步：
一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
三、着力引导学生自己的评价自己。
1、转变学生的学习概念，增强学生的自评意识，在应试教育下，评价以考试为主，以教师为主，学生过分依赖老师，不能客观地看待自己，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导学生客观地评价自身，既看到自己身上的闪光点，又善于其他同学比一比，找到自己的不足。
2、培养学生良好的自评习惯，让学生课前预习，上课时和老师校对，看看自己做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让学生通过小组交流和写作，反思自己是否积极参与了感受，最深的是什么，长此一往，学生的自评能力一定会得以提高。
3重视情感态度和价值观的自我评价。高家岭中学 汪华琴

评价主体要多元化，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价结合。”只有多元化增强学生参加评价的意识才能调动学生的积极性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。具体分以下三步：
一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
三、着力引导学生自己的评价自己。
1、转变学生的学习概念，增强学生的自评意识，在应试教育下，评价以考试为主，以教师为主，学生过分依赖老师，不能客观地看待自己，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导学生客观地评价自身，既看到自己身上的闪光点，又善于其他同学比一比，找到自己的不足。
2、培养学生良好的自评习惯，让学生课前预习，上课时和老师校对，看看自己做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让学生通过小组交流和写作，反思自己是否积极参与了感受，最深的是什么，长此一往，学生的自评能力一定会得以提高。
3重视情感态度和价值观的自我评价。

E. 如何引导学生有效进行反思和体验

评价主体要多元化，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价结合。”只有多元化增强学生参加评价的意识才能调动学生的积极性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。具体分以下三步：
一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
三、着力引导学生自己的评价自己。
1、转变学生的学习概念，增强学生的自评意识，在应试教育下，评价以考试为主，以教师为主，学生过分依赖老师，不能客观地看待自己，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导学生客观地评价自身，既看到自己身上的闪光点，又善于其他同学比一比，找到自己的不足。
2、培养学生良好的自评习惯，让学生课前预习，上课时和老师校对，看看自己做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让学生通过小组交流和写作，反思自己是否积极参与了感受，最深的是什么，长此一往，学生的自评能力一定会得以提高。
3重视情感态度和价值观的自我评价。高家岭中学 汪华琴

评价主体要多元化，“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价结合。”只有多元化增强学生参加评价的意识才能调动学生的积极性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。具体分以下三步：
一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

F. 如何引导学生进行正确的自我评价

随着抄社会经济的不断发展,学生袭生活在一个复杂多变的社会里,在这么复杂的环境下,学生要进行正确的自我评价是比较困难的,那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价。如何才能使学生进行正确的自我评价呢?我根据本班学生的情况进行了以下的探讨。一、从课堂中学会自我评价学生的生活圈子比较小,不是在学校就是在家里,而在学校的时间多数以课堂为主,因此,我们要抓住这个机会,让学生在课堂中学会自我评价。以古诗教学这一环节为例:师:听了这个同学的朗读,你们觉得他朗读的怎么样?生:我觉得这个同学没有把节奏读准。生:我觉得这个同学没有把诗人想要表达的思想感情读出来,这首诗是李白借描写敬亭山的景物来抒发自己孤独寂寞的感情,应该用低沉而缓慢的语气来读。在这个课堂环节中,我为学生创造了自我评价和互评的台阶,同时也激发了学生的自我评价兴趣。学生在自我评价和评价别人的过程中,知道了古诗朗读要有感情,要体会诗人的思想感情才能读好。这样的课堂环节不但让学生学会了有感情地朗读古诗,还让学生学会了正确地评价自己与别人,尝到了自我评价带来的成功喜悦。

G. 怎样引导学生进行自我评价和相互评价

但到目前为止,在教学实践中我们发现学生并不具备自我评价和相互评价的知识结构和评价能力,那么如何引导学生进行自我评价和相互评价所具备的知识结构和评价能力呢?这已成为广大一线教师需要解决评价的首要问题之一,笔者根据自己的工作实践,并结合《高中体育与健康课程标准(试行)》相关评价内容,确定从以下五个方面入手来引导学生进行自我评价和相互评价。一、运动参与方面的培养在运动参与的初级阶段,学生是很容易评价自己参与情况的,在实践中,有很多女生(男生有个别现象)在体育课上不知所措,处于参与和不参与的状态,这时教师就要引导他们去做正确的自我评价意识,指导他们去观察和分析问题,观察参与者和未参与者的人数以及自身的参与状态,同时说明他们的参与状态将直接影响到教师和他人的对自己的体育学习评价,并最终纳入到你的个人模块学分认定中去(我们这里是以一模块为18课时作为学生的授课和学分评定单元),通过教师的引导,学生明白自己在模块学习中应保持的基本状态,同时知道这是评价自己和评价他人的重要内容和依据,渐渐地学生都能努力参与到运动中来。在运动参与的高级阶段,对于学生构建自我评价和评价他人的难度就有所加强,这时人人都动起来了,怎么评价呢?是不是人人都一样呢?其实不是,这时教师就要构建更高的评价学生参与状况的标准和要求,教师通过对参与的认识和理解将参与分成“身体参与”、“情感参与”、“思维参与”和“创造参与”等有机联系的四个层次。引导学生去观察和分析同属于“参与”状态下的学生运动状况。如在羽毛球练习中,他们会发现有的同学在练习时高度投入,充分发挥自己的技战术水平,还经常能有一些“创造性”的技术发挥,对比赛中每一个球的处理都似乎注入自己全部的精力,属于“思维参与”、“创造参与”,是参与的高层次阶段;同时也有一些学生在练习中投入不够,有一些人只是为了参与而参与,只能属于“身体参与”,是参与的低层次阶段。教师一方面向学生讲解参与的层次性;另一方面也说明现在教师对学生参与的评价标准。此外,还正确引导学生去观察、分析问题,引导学生去客观、公正地评定自己和评价他人,同时也能正确认识自己的参与层次,明白自己的技术、战术水平和努力参与的发展方向。二、运动技能方面的培养运动技术、技能的传授,一直是体育教学的重点教学内容之一,也是以前教师评价学生的体育学习好坏的“法宝”,是教师学期评定学生的主要依据。在新课程下,尽管运动技术、技能是教育教学的重要内容,但其评价学生的运动技术、技能已不再是教师的唯一评价,对其评价应采取以学生自评为主体、师生共同参与来完成。因此,教师要树立学生自我评价的意识,并让学生具备与自我评价相适应的知识和能力,才能完成自评、互评和师评共同互动的评价结果。在教学中教师要不断地传授给学生衡量不同项目的运动技术、技能知识、标准和要求等,并让他们理论联系实际地进行实践评价,从中不断培养他们的评价能力。如在教学生篮球行进间上篮技术时,教师首先根据学生现阶段技术学习掌握的状况,将行进间上篮技术分成几个等级,并将这几个等级标准和技术要求告诉学生,让学生掌握相应的评价知识,再理论联系实际地教学生如何评价,如“这样的上篮技术就是优秀”,教师一边讲解一边让学生做示范,“这样的上篮技术就是良好”,“如果你的上篮节奏感再明显一些、动作再放松一些,练一段时间就可以达到优秀了”……这样,让学生在练习中不断地积累评价的知识、方法和经验,不断构建学生自己的技术、技能评价体系,不断提高评价自我和评价他人的能力。同样,随着学生学习的不断深入,教师要不断地调整评价的标准和要求,让学生所构建的评价体系也在动态过程中不断的发展。有时教师还要打破现有的班级评价范围,将评价范围扩大到全年级、全校甚至更大的范围环境中去,让学生知道评价结果还随着评价范围的变化而变化。如让班级的几个篮球水平较高的学生组成队伍与高年级的学生进行对抗比赛,从而让他们能更清楚地知道自己的篮球技、战术水平只是相对于班级内的同学是优秀的而已,而不是“绝对”的优秀。这样有利于他们更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向,有利于他们更清楚地认识自我和评价他人,有利于他们能够建立更全面、更客观、更合理的评价体系。

H. 如何引导学生进行积极的自我评价

一、充分关注学生生命的个性化学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在生物教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使生物课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试读一读”“你觉得自己读得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。传统的生物课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。最后，老师再点评。

I. 如何引导学生有效开展自评与互评展开讨论

评 价乃新课程的重要组成部分，其目的在于促进学生的学习，有效提高学生的学习效率。目前，传统的形式单一的师评生已渐渐被内容丰富的“多元评价”所代替。在 学习中开展自评、互评实现了学生的主体地位，促进学生的全面发展，同时，有利于转化“教”与“学”的关系，是培养自主精神，自学能力的又一载体。如何在学 生中开展自评、互评活动，让他们共享快乐成长？
一、 教师导评，有助于形成学生正确的评价观
新 课程倡导：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师是这一课堂教学的 主导者，只有密切关注每一位学生的数学学习活动，捕捉其中精彩的细节，客观、公正并富有激励性地评价学生，才能促进学生形成正确的评价观。例如：“师东博 算得准确，如果字写得在工整些就更好了。”“苏俊华算式到对了，说明他思维敏捷，如果计算的基本功扎实些，就更棒了！”诸如此类的评价一部分学生在互评中 已啷啷上口，由此可见，教师的导评作用是不可估量的。
二|、开展自评、互评 是培养评价能力的主渠道
1、 自评
美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件”。可见，在新课程教学中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识极其重要。我具体是这样做的：（1）课前让学生自查课堂用品准备情况。（2）每节数学课快结束时，结合自己整节课的表现，说一说“我认为我、、、”。（3）每周结合数学作业或不定期结合单元测试成绩进行自评，并形成书面评价材料。如课堂的即时评价中，有同学说:“我 认为学得很快乐，因为我今天课堂中做到了积极发言。”还有“我认为我学习还不够主动，应该在这方面下功夫。”在每周的自我评价材料中，到可以及时了解到学 生不理解的习题或近期学习状况等。总之，在自评中，养成学生独立思考，明辨是非的好习惯，明白自己在学习过程中的成功之处与不足之处，并进行及时有效的自 我调控。
2、 互评
学 生个体间处处存在差异，为了让每一个个体清楚的认识到自己在群体中的优劣状况，有效激发评价对象间的竞争意识，在课堂教学中应鼓励学生相互评价。在互评 中，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。数学教学中有许多题目一解多解，如甲乙两城相距319KM,一辆汽车从甲地出发4.2小时行210KM,照这样的速度，剩下的路程行2.3小时能到达乙地吗？我给学生充足的时间和空间，让他们先独立解答，再各抒己见，在多种解法的冲突中学生加深了对习题的理解，同时拓宽了思维。在比路程，比时间，比速度三种解法中，辨析比路程与比时间相对容易些。同时，让学生认识到“人多智慧广”，并注意向别人学习。
三、鼓励学生进行体验评价，促进学生自主持续性发展
研 究表明，课堂教学中对学生的激励评价有利于增强学生主动发展的动力和能力。所以，在教学中，教师要不失时机地引导学生就学习过程中表现出来的自主性、主动 性、创造性等主体精神和品质进行激励评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力目的。在解决一 道相遇问题时开展评价师东鹏：“你的解法虽然麻烦点，但思路不寻常规，有独创性。”我悄悄发现，这一句口头表扬，激发了师东鹏的钻研精神，同时带动了全班 多数同学的学习热情。
“没有最好，只有更好”，让学生进行自评与互评的意义在于为实现“更好”创造环境，要让孩子不断地争取“更好”。真正实现在自评、互评中共享快乐成长，同绘美好的人生前景。

J. 如何引导学生自我评价

一、充分关注学生生命的个性化
学生不仅仅是认知体
，而首先应该是生命体
。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。
二、要注重指导，使学生乐于自我评价
授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生
。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：
而应引导学生：
你自己试读一读
尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其再想想慢点儿说
，使之有勇气对自己进行客观的评价。
2.注重指导，使学生掌握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，
老师是这样说的
老师说应该这样做
，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
因此，我在教学中从以下几方面加以指导：
（1）读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。
如教古诗《春晓》的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用二三二三
的节奏去读，如
春眠／不觉晓
，读出停顿的节奏，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：
生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读出像朗读的样子了。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。