教师教育教学特长介绍

A. 教师的个人技能特长描述

写作思路及要点：要真情实感的表达抒发

我有经验，在大学期间，参加学回校院校答组织的各种教师风采大赛、教师技能大赛、板书版画大赛，提高自己作为教师的基本素质。

参加各学期学校组织的教育见习及微格教学，和奔跑在教育前线的老师对话，从他们那里得到了人很多极具建设性的建议。

再加上长达三个月的教育实习，让我了解学生的思维方式，理解从学生的思维方式出发，是教学能够取得更好的效果前提。

我适应能力及抗压能力强，能很快融入学校工作环境及学生学习环境以及其心理活动中，我是求实好学型，在以往的教学中，稳扎稳打，认真总结学习，为着成为一名优秀的老师不懈努力奋斗。

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教师角色性质：

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

B. 教师应具备哪些教育教学特长

教师应具备的教育教学特长：
一、组织教学的能力。
组织教学包括：课堂秩序的控制、学生活动的安排、各个环节的连接、情感因素的调动等等。一个好教师决不能靠威严、纪律等办法来让学生好好上课，而应该靠高超的组织能力让学生以积极的态度上好课。这里就没有一定是最好的固定的格式，完全要靠教师现场灵活掌握。只要是能调动学生学习积极性的，只要是能让学生上课真正有收获就是最好的。上课要生动，就是让学生的思维真正动起来。这可以说是对教师最要紧的功底。
二、表达表演的能力。
教学过程应该是：信息交流的过程、情感沟通的过程、心灵碰撞的过程。靠教师的语言、教具、有时还需要适当的形体动作。语言要简洁、生动、富裕感染力，不仅要把该说的都说清楚，更要触动学生的心灵、激发学生的情感;动作要和谐得体、引起学生的注意。尤其是中小学教师这方面的要求更为突出。这就要求因教师自身的特长优势而言、因学生的年龄性格不同而言。这是能不能上好一堂课的重要因素。
三、随机应变的能力。
教师的工作与其它行业都不一样，工作对象是活生生的人，中小学教学又是一群似懂非懂的孩子。好奇心强、自控能力差、不易任人摆布。四五十个孩子在一起，什么情况都可能发生。作为教师，在意想不到的情况发生面前必须要有灵活应变的能力，稍有不慎，就可能毁了整堂课，甚至会影响到以后。
如果一位教师具备了以上的能力，那就一定能上好每一堂课，一定是一位非常优秀的教师。

C. 小学语文教师教学特长怎么写

小学语文教师教学特长可以依照下面几个方面写;

1）目标

你的简历应适合你所求的职位，要明确提出你的求职意向。如果你知道该职位所需要的经验和资格，在简历中你必须描述你能胜任该工作的条件，越具体越好。大部分求职者没有某职位的具体材料，有时可以从朋友那里、竞争对手、公司年报和其它类似来源获得这些消息。写简历应能适合一个职位的要求，但是通常写的时候要将你的

2）资格简单概述资格，长度可以是一段，也可以是一页。提出你的目标后，你应该证明你有达到这个目标的能力。资格包括学历、过去的工作经历乃至性格；雄心：可以通过在大学勤工俭学的经验来展示；自我激励：可以通过取得的好分数来证明；坚定志向：可以通过长期追求同一目标以及实现这一目标参加相关培训等来展现。才智：可以用在班级的名次和所获得的各种奖励来说明。

3）证书和执照

把你所得的证书和执照全都列上，建议只用文字形式列明证书的名称和等级。因为证书复印件不一定能够让看简历的人清晰直观地了解证书的内容，同时，这几年用复印件制作虚假证书的情况比较普遍，因此在简历中附上证书复印件说服力一般。如果在文字列明之后加上“如有需要，可随时提供证书原件”，并在面试时随身带上证书原件。

4）爱好

在简历中可提及良好的习惯和健康的爱好，如果有突出成绩更应该在简历中提到

D. 教育教学特长有哪些

根据您孩子处于抄不同的年龄段，对教育教学特长有不同。
学前儿童，特长教育教学主要是在智力和身体素质的全面开发，但有些特长教学可能最终发展成为成为孩子的强项，例如，朗朗在4岁开始练习钢琴了，还有一些比如游泳、舞蹈、武术、绘画、书法、体操等可能，在“中国少儿特长网”可以查阅许多成功的案例，不妨借鉴一下。
小学阶段，这时期除了上边谈到的才艺特长教育应该继续外，不少体育特长教育教学也开始了，比如，“少儿特长网”上介绍的刘翔，七岁开始练习田径了，姚明是12岁打篮球，本届世界杯的球星，“C。罗”从小学起练习乒乓球，以后才转到踢足球的。这一时期还有一些数学训练（奥数）、英语训练、表演（才艺）训练等都可能形成或转变成孩子的特长。
这些特长教育对孩子的终身都有好处，有的甚至开启了孩子的成功之门，比如钢琴家朗朗，魔术师刘谦，都是有这个过程。
初中和高中阶段，特长教育更加全面化了，已经掌握的才艺技不压身，特长教学在更多更成熟上发展，比如，几乎所有的体育项目特长都可能使你的孩子崭露头角。
如果对以上回答您还不满意，您可以登陆“中国少儿特长网”查找更多信息。

E. 教师应该具备哪些教育教学特长

教师应该具备的教学特长：

1、教师不仅要有广博的知识，还要有社会科学和自然科学的基本知识，这样才能博学多才。为了实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的学识至关重要。

2、良好的语言表达能力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在很大程度上决定了学生在课堂上进行脑力劳动的频率。”

由于条件的限制，许多事实无法再现。教师需要依靠语言表达来向学生传授丰富的知识。这就要求教师语言准确、清晰、主体性、简洁、逻辑、生动、和谐。

3、更高的创新能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养创新型人才，需要创新型教师。

创新型教师应具有扎实的基础知识、广阔的视野、综合开拓新领域的能力、掌握创新知识的方法、具有勇于探索、敢于质疑和批判的学科精神、善于吸收最新的教育和科学知识。研究成果，应用于教学，具有独到见解。可以找到有效的新的教学方法。

4、较强的组织能力和组织能力是教师教育教学成功的保证。缺乏组织和指导能力的教师，无论知识多么广泛，都难以完成教育教学任务。

5、学术研究能力。目前，教师的教学与研究主要集中于教材的分析和考试的研究，仅限于一些教学技巧和教学经验的呈现。但教学理论研究相对薄弱，缺乏创造性的教学思维。教师只有成为学者型教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。

F. 教师教学风格有哪些

教学风格类型：

1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；

2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；

3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。

4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；

6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；

7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。

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教学风格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师,都要模仿他人的教学风格。但模仿的目的不是为了照搬,而是为了熟悉他人的教学艺术,有的教师模仿的多一些,有的相对少一些,模仿的目的,是对不同教学风格有所了解,不断熟悉,但切忌“东施效颦”,盲目模仿而弄巧成拙。

2、选择。在熟悉众多的教学风格后,根据个人的特点、实际情况进行选择。主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。

3、定向。选择了某种教学模式之后,就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计,并在教学实践中向这一方向努力。

4、创新。向确定方向努力的过程,就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践,将各种教学要素融为一体,并达到炉火纯青的境界。

G. 教师的教研特长怎么写

你就写你是什么专业的，学什么的？对于这个专业来说，你的各项知识都是杠杠滴，只是实践方面有待于提高。

H. 教育教学特长怎么写

比如你的教学技能与学生沟通方面

I. 教育教学方面的专长和突出贡献指的是什么

教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的所有个人特征的总和。

20世纪80年代以来开展的专家与新手的比较研究，更是深入地探讨了教师专长的构成与发展问题，并进一步提出了教师专长发展的阶段论。

突出贡献指在教育教学理论上有突破，并在实践取得效果，获得专家的认可。

(9)教师教育教学特长介绍扩展阅读：

伯林纳认为教学专长本质上是一种解决课堂与教学问题的技能，它主要由教师的知识构成，包括知识的结构、转化和应用以及洞察力等认知成分，教学专长的发展是长时间刻意训练的结果，它有赖于好的指导；

而斯滕伯格则认为教学专长是一种复杂的问题解决能力，它不仅包含知识，还包含元认知、学习和思维技能以及动机等成分，教学专长的发展不仅有赖于他人的直接指导，还需要个体的积极自我参与，并最终通过奖励和激励来建构角色。

他们之间的争议在于：教学专长本质是一种认知能力还是综合性的心理特征总和?它是仅包含知识、技能等认知因素，还是包含认知因素以及其他非认知因素如动机等?专长的发展过程中是时间和刻意训练在发挥作用，还是自我参与、激励等也在发挥作用?这些分歧影响了教师教学专长理论的发展。

导致分歧的原因是研究者们对教师教学专长的基本假设存在差异，这主要涉及三个方面：

(1)教学专长是领域一般性还是具有领域特殊性；

(2)教学面对的情境是简单的还是复杂的，教学专长是单一的认知能力还是包含认知能力与动机的复合素质；

(3)教学专长的发展路径是经验的累积还是能动的突变。