『壹』 教师招聘心理学知识
建议你到我们的网站进行查看，那里有很多教师招聘的备考资料。谢谢。
『贰』 教师招聘心理学中容易混淆的知识点
“教师职业心理”这一模块在近些年的考试中的频率有上升趋势，其知识点庞杂且易混知识点多，今天老师就来进行一部分梳理。想了解更多关于教师招聘信息你可以公职考试查看。
1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论
(1)关注生存：强调人际关系。题干常常出现：“学生是否喜欢我?”“领导是否对我满意?”;
(2)关注情境：强调教学情境、学生成绩。题干常常出现：关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等;
(3)关注学生：强调个别差异、因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
2.布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法
布鲁巴奇等人1994年提出四种反思的方法包括：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究，其中交流讨论又称职业发展。该知识点中同学们考试时最易混淆的是四个方法的概念。我们可以通过关键词来记忆。
(1)反思日记：强调教师自己总结;
(2)详细描述：强调教师之间互听互评;
(3)交流讨论：强调不同学校教师;
(4)行动研究：强调解决教师自己的实际问题。
3.教师职业倦怠的三个维度
(1)情绪衰竭：强调极度疲劳，没有工作热情;
(2)去个性化：强调教师对学生疏远、冷漠;
(3)低个人成就感：强调教师认为自己没有能力，工作没有价值。
其中，情绪衰竭是教师职业倦怠的核心。
4.教师期望效应
教师期望效应又称罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，该效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。具体类型包括以下两种效应：
(1)自我应验效应：是指最初由错误的期望引起并把这个错误的期望变成现实的行为。
(2)维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
『叁』 教师招聘心理学考点:“人心不同，各如其面”的性格特征
教师招聘心理学考点性格是一个十分复杂的心理构成物，它由各种不同的性格特征所组成。性格特征就是指性格各个不同方面的特征，包括性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。以下主要详细阐述性格态度特征与性格的意志特征。
(一)性格的态度特征
人对客观现实的影响总是以一定的态度给予反应。客观现实的对象和现象是多种多样的。因此，人对客观现实的态度的性格特征也是多种多样的。性格的态度特征主要是在处理各种社会关系方面的性格特征。主要有：
1.对社会、集体和他人的态度的特征
属于这方面的特征主要有：公而忘私或假公济私;忠心耿秋或三心二意;善于交际或行为孤瓣;热爱集体或自私自利：礼貌待人或粗暴;正直或虚伪;富有同情心或冷酷无情，等等。
2.对工作和学习的态度的特征
属于这方面的特征主要有：勤劳或懒惰;认真或马虎：细致或粗心;创新或墨守成规;节俭或浪费，等等。
3.对自己的态度的特征
属于这方面的特征主要有：谦虚或骄做;自尊或自卑;严于律己或放任，等等。
(二)性格的意志特征
性格的意志特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。主要有：
1.对行为目的明确程度的特征
属于这方面的特征主要有：目的性或盲目性;独立性或易受暗示性;纪律性或散漫性，等等。
2.对行为的自觉控制水平的特征
属于这方面的特征主要有：主动性或被动性;自制力或缺乏自制力、冲动性，等等。
3.在长期工作中表现出来的特征
属于这方面的特征主要有：恒心、坚韧性或见异思迁、虎头蛇尾，等等。
4.在紧急或困难情况下表现出来的特征
属于这方面的特征主要有：勇敢或怯懦;沉着镇定或惊慌失措;果断或优柔寡断，等等。
『肆』 教师招聘中教育学和教育心理学中常考的知识点有哪些
教师招聘考试复，教育制学和心理学考核范围及知识点需以报考省份教师招聘考试大纲为准。
以四川省教师招聘《教育公共基础知识》考试大纲为例：
1）教育学
教育与教育学、教育的功能、教育的目的、教师与学生、课-程、课-堂教学、学校德育、班级管理与班主任工作。
2）教育心理学
心理发展与教育；学习与学习理论；学习的迁移，记忆和遗忘；学习策略与不同类型的学习；影响学习的心理因素；个别差异与教育；学生心理健康教育。
『伍』 2021教师招聘考试教育心理学复习方法
很多的时候考试他是考了大黑体字，所以我们着重的应该看一些黑体字。另外我们可版以看一些例案例，权案例中的人是人家是怎么回答的，我们抓住一定的规律来进行回答，另外我们可以在网上搜集一些重要的，比较教育学，心理学的重点知识作为重点来把握。
『陆』 教师资格证教师招聘心理学重点内容有些什么
1. 遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势
2. 所谓技能一般认为是[通过练习而形成的]合乎法则的活动方式
3. 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.
4. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案
5. 指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习，反馈和迁移等环节构成
6. 交式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.
7. 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结，提问，析疑和预测.
8. 任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍
9. 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰析而分为两类，即有结构问题与无结构问题
10. 问题解决是指个人应用一系列认知操什从问题的起始状态到达目标状态的过程
11. 创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.
12. 问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和验证假设.
13. 态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性
14. 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师学生和课堂情境
15. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进维持功能
16. 课堂管理的维持功是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境
17. 课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习.
18. 不管是正式群体还是非正式群体都有群本凝聚力群体规范,群体气氛以及群体成员的人际关系
19. 班内学生对教师的堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理
20. 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
21. 正式群体是由教育行政部“]明文规定的群体其成员有固定的编制，责任权利明确组织地位确定，
22. 班及小组少先队团支部等都属于正式群体
23. 正式群体的发展经历了松散群体联合群体和集体等三个阶段.
24. 集体则是羊本发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义